Основная образовательная программа
начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Новокостекская средняя общеобразовательная школа»
СОДЕРЖАНИЕ

I

Целевой раздел

1.
Пояснительная записка
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования

II

Содержательный раздел

1.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на
ступени начального общего образования
2.
Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
3.
Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
5.
Программа коррекционной работы
III

Организационный раздел

1.
Учебный план начального общего образования МБОУ «Новокостекскаяя средняя
общеобразовательная школа»
2.
План внеурочной деятельности
3.
Система условий реализации основной образовательной программы

I

Целевой раздел

1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
– Программа) является нормативно-управленческим документом МБОУ
«Новокостекская средняя общеобразовательная школа», характеризует
специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса на начальной ступени образования.
Аналитическое и научно-методическое обоснование
образовательной программы начальной школы
Образовательная программа начальной школы направлена на создание
условий для обеспечения:
- равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования, становление их гражданской
идентичности как основы развития гражданского общества;
- преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего образования;
- возможности получения начального общего образования на родном
языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
- условий для эффективной реализации и освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования, в том
числе обеспечение условий для индивидуального развития всех
обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается
в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Цели разработки Программы:
1. обеспечение условий для гарантированного достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, что создаст основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,
умений, компетенций, видов и способов деятельности;
2. удовлетворение запросов социума (согласованные позиции заказчиков:
государства, общества, родителей, участников образовательного
процесса);
3. адаптация личности ученика к условиям школьной жизни, подготовки
их к успешному обучению на следующих ступенях образования.

В основу разработки образовательной программы легли ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Конституция Российской Федерации,
Федеральные государственные образовательные стандарты второго
поколения. Основная образовательная программа начального общего
образования разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования к структуре основной образовательной программы .
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Школа в настоящее время ориентирована на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся начальной школы,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных
установок, национальных ценностей.
Основными принципами образования в начальной школе
являются:
- принцип личностно-ориентированного подхода, направленного на развитие
интеллекта, творческих способностей и физическое совершенство;

- системность, обеспечивающая единство подходов в решении всех
образовательных задач;

- культурно ориентированные принципы (принцип образа мира,
принцип целостности содержания образования, принцип систематичности,
принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции
знаний, принцип овладения культурой);
- деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения
деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной
учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика).

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской
и гражданской идентичности;
 метапредметные результаты – освоенные ими универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);
 предметные результаты – система основополагающих элементов
научного знания по каждому предмету как основа современной научной
картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, специфический для каждой предметной
области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата
образования – развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

опору
на
современные
образовательные
технологии
деятельностного типа:
- технологию формирования типа правильной читательской
деятельности (технологию продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования.

2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
К стержневым направлениям, структурирующим содержание
образования в начальной школе, относятся следующие: интеллектуальное,
лингвистическое, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое.
Они составляют содержательно-образовательную и педагогическую основу
школьной образовательной среды в тесной взаимосвязи основного и
дополнительного образования. Образовательный процесс сориентирован на
такие ценности, как интеллект, культура, здоровье и красота.
Цели образовательной программы ориентированы на реализацию
целей школы и целей образовательного процесса. Цели школы заключаются
в обеспечении высокого качества образования, его устойчивости и
востребованности в социуме. Цели образовательного процесса заключаются
в создании педагогических условий для гармоничного развития каждого
ребенка средствами школьной образовательной среды, реализующей
стратегию ценностного образования.
Задачи образовательной программы, отражающие потребности
столичного образования и округа заключаются в:
- осуществлении полной содержательно-деятельностной и ценностной
преемственности между начальной и средней школами;
- реализации новых подходов к формированию развивающей среды с
целью наиболее полного выявления и развития способностей и интересов
детей;
- удовлетворении потребностей детей в занятиях по интересам;
- обеспечении комплексной безопасности учащихся в начальной щколе,
создании условий, гарантирующих охрану жизни, укрепление здоровья,
формирование здорового образа жизни;
- активном внедрении ИКТ-среды во все составляющие
образовательного процесса – от обучения до управления;
- повышении профессионального мастерства педагогических кадров;
- обеспечении квалифицированного педагогического
консультирования;
- проведении мониторинга образовательной среды и образовательного
процесса в начальной школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго
поколения устанавливает требования к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего
образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их

индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным,
включающим
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
«Портрет выпускника начальной школы»
Личностные характеристики:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
Метапредметные результаты:
1) способен принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности;
2) способен решать проблемы творческого и поискового характера;
3) способен планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определяет наиболее эффективные способы достижения результата;
4) понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способен конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) умеет оценивать свою деятельность (рефлексия);
6) Умеет использовать знаково-символические средства
представления информации;
7) активно использует речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использует различные способы поиска, сбора, обработки, анализа
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами;

9) владеет навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; строит речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации;
10) умеет слушать собеседника и вести диалог; признает
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку
событий;
11) владеет базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
12) умеет работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей:
1. Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
2. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
4. Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
5. Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения
к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4) использование
музыкальных
образов
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
6. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения
учебно-познавательных
и
проектных
художественноконструкторских задач.
7. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).

3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Совершенствование системы начального образования направлено на
решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить
создание прочного фундамента для последующего обучения. Это
предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных
знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную
деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа
должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью,
развить
способности
к
сотрудничеству.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как
устроена система оценки образовательных достижений: насколько она
поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь
она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную
оценочную деятельность; насколько она информативна для управления
системой
образования.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных учреждений и педагогических кадров.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой

учебной программы.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования
(оценка предметных, метапредметных и личностных результатов
общего образования);
 использование
планируемых
результатов
освоения
основных образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных
учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических
и учебно-познавательных задач;
 оценка
динамики
образовательных
достижений
обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой
оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных
процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания
(портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных достижений;
 использование
наряду
со
стандартизированными
письменными или устными работами таких форм и методов оценки,
как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и
особенностях реализации образовательных программ при
интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов
Объектом
оценки
личностных
результатов
являются
сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые
в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла
(т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации
— учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса
— уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;

 сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные,
учебно-познавательные
и
внешние
мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации
достижения
результата,
стремления
к
совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Основным методом оценки личностных результатов учащихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Портфель достижений как инструмент
индивидуальных образовательных достижений

оценки

динамики

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть
отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных
на демонстрацию динамики образовательных достижений.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, нами включаются следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения. Обязательной составляющей портфеля достижений являются
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы
должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более

высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
• по русскому, литературному чтению — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные
результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, математические модели, материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные
результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — фото и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото и видеоизображения продуктов
исполнительской деятельности, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов.
1. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности,
например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:

 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных
источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур
таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение

предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы учащимися.
Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по
русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
В процессе оценки используются разнообразные формы контроля и учета
достижений обучающихся, взаимно дополняющие друг друга.
Обязательные формы и
Иные формы учета достижений
методы контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(триместр, год)
деятельность
деятельность
аттестация
- устный опрос
- диагностическая анализ
- участие в
- письменная
- контрольная
динамики
выставках,
самостоятельная
работа
текущей
конкурсах,
работа
- диктанты
успеваемости
соревнованиях
- диктанты
- изложение
- активность в
- контрольное
- контроль
проектах и
списывание
техники чтения
программах
- тестовые задания
внеурочной
- графическая работа
деятельности
- изложение
- творческий
- доклад
отчет
- творческая работа посещение уроков по
программам
наблюдения
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,
систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин
неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных
и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы начального общего
образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования
УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на
стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не
сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке.
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе
Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций:
Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых
обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста.
Образованность в данном случае используется как широкое понятие,
включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и
осведомленности школьника, сформированное его познавательной,
эмоциональной и волевой сфер личности.
Образовательная
функция
определяет
результат
сравнения
ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя
осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного
материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные
знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее
целесообразные средства для выполнения учебной задачи.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования
положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору
преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников
страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности,
формируют
правильные
целевые
установки,
ориентируют
на
самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки
(включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает
соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка
может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать
поддержку: но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить
низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Информационная функция является основой диагноза планирования
прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализировать
причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения
учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны
ведомого.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля
школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою
деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция
управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации
педагогического процесса, ошибки в своей деятельности ("что я делаю не
так...", "что нужно сделать, чтобы...") и осуществить корректировку учебновоспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь
между педагогом и обучающимися.
Виды контроля результатов обучения
Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая
проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу
становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах
обучения, когда еще трудно, говорить о сформированности умений и
навыков, учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и
умений учащихся. Это даёт учителю и ученику возможность своевременно
отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые
меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям
и действиям.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения
программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует
результат.
Специфика этого вида контроля:

1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и
обеспечивается возможность пересдать, доедать материал, исправить
полученную ранее отметку;
2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на
средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме,
которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более
объективным;
3) возможность получения более высокой оценки своих знаний.
Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием
ученика, отражает его желание и интерес к учению.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за
определенный, достаточно большой промежуток учебного времени триместр, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся
четыре раза в год: за I, II, III учебные триместры и в конце года. При
выставлении переводных отметок (в следующий триместр, в следующий
класс) отдается предпочтение более высоким.
Методы и формы организации контроля, используемые учителями
начальной школы
Устный опрос требует устного изложения учеником изученного
материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего
мира. Нашими учителями такой опрос строится как беседа, рассказ ученика,
объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.
Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем
классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения,
когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка
того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного
учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного
диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не
только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести
информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать,
высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно
участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.
МОНОЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА УСТНОГО ответа не является для начальной
школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для
воспроизведения учащимися материал, как правило, небольшой по объему и
легко запоминаем, поэтому для монологических ответов учащихся у доски
мы выбираем доступные проблемные вопросы, требующие от школьника

творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения
выученного дома текста статьи учебника. Например, составление
тематических творческих рассказов на основе использования нескольких
источников и т.п.
Письменный опрос
заключается в
проведении различных
самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа - небольшая по времени (15-20 мин)
письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не
пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы
является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач;
осознание
понятий;
ориентировка
в
конкретных
правилах
и
закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном
этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо
нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он
проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии
закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться
отметкой.
Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими
группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется
индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в
усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу
может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил
какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном
темпе. Нами используются индивидуальные самостоятельные работы для
застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у
доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием
для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных
силах.
Учителя начальной школы проводят так же динамичные
самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (510мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным
вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и
корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора
методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует
индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы.
Контрольная работа - используется при фронтальном текущем и
итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по
достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в

течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых
важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным
оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика),
а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и
письменной речи (русский язык, окружающий мир). Контрольная работа
оценивается отметкой.
Содержание работ для письменного опроса может организовываться по
одноуровневым или по разно уровневым, отличающимся по степени
сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки,
учащихся подбираются самостоятельные и контрольные работы по разно
уровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что
каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за
правильное выполнение варианта А ученик получит отметку не выше "3", за
вариант Б - не выше "4", а за вариант В - "5". При желании школьник может
посоветоваться с учителем.
К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся
тестовые задания. Они привлекают внимание, прежде всего тем, что дают
точную количественную характеристику не только уровня достижений
школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень
общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации,
находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и
неправильный ответы и т.п.
Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и
объективно при минимальной затрате времени получить общую картину
развития класса.
Особой формой письменного контроля являются графические работы. К
ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы
могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель - проверка
умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации,
пользоваться методом моделирования, работать в пространственной
перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.
Например, контрольными графическими работами может быть
заполнение схем "звуковая модель слова", "состав предложения",
"синтаксический разбор предложения", "животное - живой организм",
"дикорастущие и культурные растения"; составление диаграммы "свойства
воздуха"; графические рисунки "образование родника", "реки" и др.

Оценка результатов учебно-познавательной деятельности
младших школьников
Оценка есть определение качества достигнутых школьником
результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы,
когда приоритетной целью обучения является развитие личности
школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности
учителя:
- качество усвоения предметных знаний – умений - навыков, их
соответствие требованиям государственного стандарта начального
образования;
- степень сформированности учебной деятельности младшего школьника
(коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
- степень развития основных качеств умственной деятельности (умения
наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно
излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);
- уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к
учебной деятельности; степень прилежания и старания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения,
остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует
обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных
наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью
обучающегося.
Требования к оцениванию.
Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности
ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить
результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль,
неадеватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний
должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и
уровнем общего развития учащихся.
Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется,
прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика.
Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке.
Учителю следует помнить, что одним из основных требований к
оценочной деятельности является формирование у школьников умений

оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки,
знать требования к работам разного вида.
В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для
формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом
положительного отношения к учению. Это касается, прежде всего, умения и
желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать
результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать
правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств
достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин
и определение путей исправления.
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором
отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в
равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он
стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а
что ему еще предстоит преодолеть.
Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и
оценочное суждение.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
Оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается
пока наиболее продуктивной формой. Не следует допускать тенденции
формального "накопления" отметок, ориентировку на "среднюю" отметку,
выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может
быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она
выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого
учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право
исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою
успеваемость. Необходимо совершенствовать, прежде всего, методику
текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.
Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются
разные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо
отказаться от выставления отметок учащимся первого класса в течение всего
первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем
только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных
отметок (в каком случае ставится "5", в каких случаях отметка снижается).
До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки
оценивания - звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель

должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот
предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к
цифровой оценке.
С учетом современных требований к оценочной деятельности в
начальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок
(отметок). Отменяется оценка "очень плохо" (отметка 1). Это связано с тем,
что единица как отметка в начальной школе практически не используется и
оценка "очень плохо" может быть приравнена к оценке "плохо". Отменяется
оценка "посредственно" и вводится оценка "удовлетворительно".
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета
приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение
своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения
учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5
ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.

Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы".
Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду
работы
(аккуратность,
эстетическая
привлекательность,
чистота,
оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал
не вносится.(* Два недочета приравниваются к одной ошибке).
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки
(например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в
числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе).
Снижение отметки "за общее впечатление от работы" допускается, если:
- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений,
- работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний,
клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более
объективно оценивать результаты обучения и "развести" ответы на вопросы
"чего достиг ученик в освоении предметных знаний?" и "каково его
прилежание и старание?”.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов
учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет
раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности,
проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной
оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая
фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин
неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве
заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и
ошибок.
Особенности контроля и оценки по отдельным учебным
предметам
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку

проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий,
контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант
служит
средством
пунктуационных умений и навыков.

проверки

орфографических

и

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания
учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить
простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и
навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста,
обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать
части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка
письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание
текста без пропусков существенных моментов: умение организовать
письменный пересказ, соблюдая правила русского языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на
установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска,
перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми
написаниями);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и
заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании
изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий,

отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее
предложение написано с большой буквы;
- отсутствие "красной" строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких
таких слов) на одно и то же правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при
нписании изложения.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в
случаях, указанных выше.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту
передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных
моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на
отсутствие главной части повествования.
Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют
общим требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по русскому языку
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на
возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст, включает
достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего
числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к
данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские,
адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем.
Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе,
дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые
изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Для проверки выполнения грамматических разборов используются

контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора.
Хорошо
успевающим
учащимся
целесообразно
предложить
дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового
развития, смекалки и эрудиции.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с
пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты
повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно
можно использовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета
и т.п.
Чтение и читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки,
связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в
определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и
пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое
внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста,
последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при
характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читателскую
деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание
литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен
детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи
о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы
имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает
объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над
пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во
вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным
умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения
чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное
время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками
быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 1015% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения
школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей
деятельности:
- в первом классе проверяется сформированность слогового способа
чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не
менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимания значения отдельных
слов и предложений;
- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми
словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания
прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту
(на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам
препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать
целыми словами основными задачами контроля являются достижение
осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в
минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту ("про себя"); проверка
выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений
и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз,
логических ударений, интонационного рисунка;
- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать
словосочетаниями, достижение осмысления текста, прочитанного при
ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту
("про себя"); выразительность чтения по книге и наизусть как
подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор
элементарных средств выразительности в зависимости от характера
произведения.
Классификация ошибок и недочетов,
влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или
добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное
время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности,
недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют
общим требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное
чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых
программных произведений в основном в устной форме. Возможны и
письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание
героя или события), а также самостоятельные работы с книгой,
иллюстрациями и оглавлением. Для этого используются и тестовые задания
типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и
т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной
темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.
Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий,
построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится
индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и

содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет
количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят
как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста
учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя"
проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает
индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на
карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для
учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется
соответствующей схемой.

Схема учета навыка чтения в 1 - ом классе
ФИО
ученика

Способ
чтения

Темп чтения,
при котором
осознает текст

Чтение без
ошибок

Осознанность
чтения

Общая
оценка

Схема учета навыка чтения во 2 – 4-х классах
ФИО
ученика

Темп чтения,
при котором осознает
основную мысль
текста

Чтение
без
ошибок

Ответы по
содержанию
текста

Выразительное
чтение
(подготовка
заранее)

Общая
оценка

Математика

Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность
выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов,
влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или
используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка
вычислительных умений и навыков;

- пропуск действий, операций, существенно влияющих на получение
правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования
величин выполненным действиям и полученным результатам:
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений
заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений,
величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков; наличие записи действий;
-

отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в
случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие
показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
-

неправильный ответ на поставленный вопрос;

- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без
помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие
объяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника;

-

неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по математике

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в
письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего
контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной
работы или математического диктанта. Работы для текущего контроля
состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых
осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения
(например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь
прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится
в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются
узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с
многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы,
с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения,
вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности
учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых
содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или
умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут
урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных
работ комбинированного характера, (они содержат арифметические задачи,
примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала
отдельно
оценивается
выполнение
задач,
примеров,
заданий
геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю
работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а
определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы
являются основными.
Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим
требованиям, указанным в данном документе.
Окружающий мир
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную

область "Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы
контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного
материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать
обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников,
применять комплексные знания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
неправильное
определение
понятия,
характеристики понятия несущественной;

замена

существенной

- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех
случаях, когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины,
закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по
существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные
примеры, подтверждающие высказанное суждение:
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение
таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком,
иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться, на карте, плане, затруднения в правильном
показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих
отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении
опыта, не приводящие к неправильному результату:
- неточности в определении назначения прибора, его применение
осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.

Особенности организации контроля по "Окружающему миру"
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой
образовательной области используются индивидуальная и фронтальная
устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют
развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные
практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным
оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа, в котором участвуют
учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по
конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные
ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка
осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость
подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического
материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и
умение
сопоставить
факты,
выбрать
альтернативу,
сравнить,
проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос
Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказописание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание
объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные
признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота
раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта,
логичность изложения, передача своего отношения к описываемому
предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить
от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими
словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо
отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного
материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно
обобщить полученные знания, правильно установить причинноследственные, пространственные и временные связи, использовать
приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем,
таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня
развития
школьника,
сформированности
логического
мышления,
воображения, связной речи-рассуждения.
Письменная проверка
Используются тестовые задания по нескольким вариантам на поиск

ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др.
Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточкамизаданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы,
диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания строятся как
дифференцированные, что позволяет проверить и учесть в дальнейшей
работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменного контроля сформированности
представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь
учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение
передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как
устного, так и письменного опроса, является работа с приборами,
лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется
в основном на уроках, формирующих естественнонаучные представления
детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития
умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение
или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам
образовательной области "Окружающий мир" соответствуют общим
требованиям, указанным в данном документе.

II

Содержательный раздел

1.
Программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся на ступени начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования содержит:
-описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования;
-связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
-характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
-типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
-описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.
1.1.Общие положения.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности
— мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные
действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой
(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
учащимся возможность широкой ориентации как в

различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования
умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования (далее —
программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного
в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения
учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения
(способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные
учебные действия обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные
задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
1.2. Ценностные ориентиры содержания образования при получении
начального общего образования;
Ценностные ориентиры начального общего образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной

образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию
и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять

избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Ценностные ориентиры содержания образования согласуются с
требованиями Стандарта к результатам обучающихся в формировании УУД:
Личностные универсальныеучебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения
к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности
в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости

учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач; адекватного понимания причин успешности/неуспешности
учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной
самоценки на основе критерия успешности реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках; осознанных устойчивых эстетических предпочтений
и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение
их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из
частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы; контролировать действия партнёра; использовать
речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательной
деятельности осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта
обучения - приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит
свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться
в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и
строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для
моделирования объектов и отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования,
сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа,
синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые
акценты УУД

Русский
Математика
язык Родной Литературное и
Окружающий
язык
чтение.
информатика мир
Литературное
чтение на
родном языке

личностные
жизненное
нравственно
само
этическая
определение ориентация
регулятивные

смысло
образование

нравственно
этическая
ориентация

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий
моделировани широкий
познавательные моделировани
е (перевод
е,
спектр
общеучебные
устной речи в
выбор
источников
письменную)
наиболее
информации
эффективных
смысловое
способов
чтение,
решения задач
произвольные и
осознанные
устные и
письменные
высказывания
анализ, синтез, сравнение,
познавательные
группировка, причиннологические
следственные связи,
логические рассуждения,
доказательства, практические
формулирование личных,
действия
языковых, нравственных
проблем. Самостоятельное
создание способов решения
проблем поискового и
творческого характера
коммуникативн
ые
использование средств языка и речи для получения и
передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные - общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы,
личностные - определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательной деятельности с учетом
возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел
«Система оценки достижений планируемых результатов образования»),
который является процессуальным способом оценки достижений
учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты
средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему
учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы
и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания,
задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России»,
«Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны»,
«Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что
мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России
(гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России,
и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России»,
«Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное
творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу
русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской
классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также
тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях
ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости
бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской
Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети
знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками
старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы
Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны
тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические
строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей
малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика и информатика» — в сюжетах текстовых задач
(например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого
нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о
победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о
возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном
наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании

сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и
др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального
искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры,
широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство
учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия
стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных
эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных
результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и
сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого
идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории
изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены
на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся
предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах; о
России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских , американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и
обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для
реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит
общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30
«Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к
Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета
и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема
системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.
Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что
позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным
результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям
недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых
знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате
применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников
постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а
затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план
действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
находить средства ее реализации развивается через систему заданий,
предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел
завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в
каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под
рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают,
как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без
корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая
их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и
таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых
условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
1.4. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Функции универсальных учебных действий:
•обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
•создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Личностные универсальные учебные действияобеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё
неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
 контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, другими обучающимися;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.

Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиямотносятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием
общедоступных в начальной школе источников информации (в том
числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиямотносятся:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.

К постановке и решению проблемыотносятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции
развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения.
Из ситуативно-познавательного и

внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные
действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
Личностные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения
Классы

Оценивать
ситуации и
поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)

1-2 классы
Необходимый
уровень

Оценивать
простые ситуации
и однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с
позиции:
общепринятых
нравственных
правил

Объяснять
смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность
к
саморазвитию
мотивация к
познанию,
учёбе)
Осмысление
Объяснять,
почему
конкретные
однозначные
поступки
можно оценить
как «хорошие»
или «плохие»
(«неправильные

Самоопределяться в
Жизненных ценностях
(на словах) и поступать в
соответствии с ними,
отвечая за свои
поступки.
(личностная
позиция,российская и
гражданская
идентичность)
Самоопределение
Осознавать себя ценной
частью
большого
разнообразного мира
(природы и общества). В
том числе:Объяснять,
что связывает меня:
с моими близкими,
друзьями,
одноклассниками;

3-4 классы
Необходимый
Уровень(д
ля 12классов это
повышенн
ый
уровень)

человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
важности
исполнения роли
«хорошего
ученика»;
важности
бережного
отношения к
своему здоровью и
здоровью всех
живых существ;
важности
различения
«красивого»
и
«некрасивого».
Постепенно
понимать, что
жизнь не похожа
на «сказки» и
невозможно
разделить людей
на «хороших» и
«плохих»

», «опасные»,
«некрасивые»)
с позиции
известных и
общепринятых
правил.
Самоосознание
Объяснять
самому себе:
какие
собственные
Привычки мне
нравятся и не
нравятся
(личные
качества),
что я делаю с
удовольствием,
а что - нет
(мотивы),
что у меня
получается
хорошо, а что
нет
(результаты)

с земляками, народом;
с твоей родиной;
со всеми людьми;
с природой;
Испытывать чувство
гордости за «своих» близких и друзей.
Поступки
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе:
известных и простых
общепринятых правил
«доброго»,
«безопасного»,
«красивого»,
«правильного»
поведения;
сопереживания в
радостях и в бедах за
«своих»: близких,
друзей,одноклассников;
сопереживания чувствам
других не похожих на
тебя людей,
отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие
поступки

Оцениватьпростые
ситуации и
однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с
позиции:
общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
Справедливости,
свободы,
демократии);
российских
гражданских
ценностей (важных

Объяснять,поче
му
конкретные
однозначные
поступки
можно оценить
как «хорошие»
или «плохие»
(«неправильные
», «опасные»,
«некрасивые»),
с позиции
общечеловечес
ких и
российских

Самоопределение:
Осознавать
себя
гражданином россии, в
том числе:
Объяснять, что
связывает меня с
историей, культурой,
судьбой твоего народа и
всей россии,
Испытывать
чувство
гордости за свой народ,
свою родину,
сопереживатьим в
радостях и бедах и
проявлятьэти чувства в

для всех граждан
россии);
важности учёбы и
познания нового;
важности
бережного
отношения к
здоровью человека
и к природе);
потребности в
«прекрасном»
и
отрицания
«безобразного».
Отделять оценку
поступка от
оценки самого
человека
(плохими и
хорошими бывают
поступки, а не
люди).
Отмечатьпоступк
и и ситуации,
которые нельзя
однозначно
оценить как
хорошие или
плохие

Повышенный
уровень 34 класса

Оценивать,в том
числе
неоднозначные,
поступки как
«хорошие» или
«плохие»,
разрешая
моральные
противоречия на
основе:

гражданских
ценностей.
Самоосознание
Объяснятьсамо
му себе:
что во мне
хорошо, а что
плохо (личные
качества, черты
характера),
что я хочу
(цели, мотивы),
-что я могу
(результаты)

добрых поступках.
Осознаватьсебя ценной
частью многоликого
мира, в том числе
Уважатьиное мнение,
историю и культуру
других народов и стран,
Не допускатьих
оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому
простые правила
поведения, общие для
всех людей, всех
граждан россии (основы
общечеловеческих
и
российских ценностей).
Поступки
Выбиратьпоступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе
правил и идей
(ценностей) важных для:
всех людей,
своих земляков, своего
народа, своей родины, в
том числе ради «своих»,
но вопреки собственным
интересам;
уважения разными
людьми друг друга, их
доброго соседства.
Признаватьсвои плохие
поступки и отвечать за
них.
Осмысление
Стремиться к
Объяснять
взаимопониманию с
положительные представителями иных
и
культур, мировоззрений,
отрицательные народов и стран, на
оценки, в том
основе взаимного
числе
интереса и уважения;
неоднозначных Осуществлятьдобрые
поступков, с
дела, полезные другим
позиции
людям, своей стране, в

общечеловеческих
ценностей и
российских
ценностей;
важностиобразова
ния, здорового
образа жизни,
красотыприроды
итворчества.
Прогнозировать
оценки одних и тех
же ситуаций с
позиций разных
людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением,
положением в
обществе и т.п.
Учиться замечать
и признавать
расхождения своих
поступков со
своими
заявленными
позициями,
взглядами,
мнениями

общечеловечес
ких и
российских
гражданских
ценностей.
Объяснять
отличия в
оценках одной
и той же
ситуации,
поступка
разными
людьми (в т.ч.
Собой), как
представителям
и разных
мировоззрений,
разных групп
общества.
Самоосознание
Объяснять
самому себе:
свои
некоторые
черты
характера;
свои
отдельные
ближайшие
цели саморазвития;
свои наиболее
заметные
достижения

том числе отказываться
ради них от каких-то
своих желаний.
Вырабатывать в
противоречивых
конфликтных ситуациях
правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному
преодолению конфликта.
Поступки
Определятьсвой
поступок, в том числе в
неоднозначно оцени
ваемых ситуациях, на
основе: культуры,
народа,
мировоззрения, к
которому ощущаешь
свою причастность
базовых российских
гражданских
ценностейобщечеловечес
ких, гуманистических
ценностей, в т.ч.
Ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений людей
разных культур,
позиций, мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них
(принимать наказание и
самонаказани

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения
Классы

Определять и
формулировать
цель деятельности
Составлять план

Осуществлять
действия по
реализации
плана

Соотносить
результат своей
деятельности с
целью и

1 класс Необходимый
уровень

2 класс Необходимый
уровень
(для 1 класса повышенный
уровень)

3-4 классы Необходимый
уровень
(для 2 класса это повышенный
уровень)

действий по
решению проблемы
(задачи)
Учиться
определять цель
деятельности на
уроке с помощью
учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться
высказывать своё
предположение
(версию)
Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
Учиться совместно
с учителем
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.
Учиться
планировать
учебную
деятельность на
уроке.
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ
её проверки
Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
искать средства её
осуществления.
Самостоятельно
формулировать

оценивать его
Учиться работать
по
предложенному
плану

Учиться
совместно давать
эмоциональную
оценку
деятельности
класса на уроке.
Учиться отличать
верно
выполненное
задание от
неверного

Работая по
предложенному
плану,
использовать
необходимые
средства
(учебник,
простейшие
приборы и
инструменты)

Определять
успешность
выполнения
своего задания в
диалоге с
учителем

Работая по
плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки с
помощью
учителя

В диалоге с
учителем учиться
вырабатывать
критерии оценки
и определять
степень
успешности
выполнения
своей работы и

Повышенный
уровень 3-4
класса

цели урока после
предварительного
обсуждения.
Учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.
Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поискового
характера
совместно с
учителем

работы всех,
исходя из
имеющихся
критериев.
Понимать
причины своего
неуспеха и
находить способы
выхода из этой
ситуации

Работая по
Учиться
составленному
обнаруживать и
плану,
формулировать
использовать
учебную проблему наряду с
совместно с
основными и
учителем, выбирать дополнительные
тему проекта с
средства
помощью учителя. (справочная
Составлять план
литература,
выполнения
сложные
проекта совместно приборы,
с учителем
средства икт)

В диалоге с
учителем
совершенствовать
критерии оценки
и пользоваться
ими в ходе
оценки и
самооценки.
В ходе
представления
проекта учиться
давать оценку его
результатам

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения

Классы

Извлекать
информацию.
Ориентироваться в
своей
системе знаний и
осознавать
необходимость
нового знания.
Делать
предварительный

Перерабатывать
информацию для
получения
необходимого
результата, в том
числе и
для создания
нового
продукта

Преобразовывать
информацию из
одной
формы в другую
и
выбирать
наиболее
удобную для
себя
форму

1 класс НеобхоДимый
уровень

2 класс Необходимый
уровень
(для 1
класса - это
по- вышенный
уровень)

отбор источников
информации для
поиска нового знания.
Добывать новые
знания (информацию)
из различных
источников и
разными способами
Отличать новое от
уже известного с
помощью учителя.
Ориентироваться в
учебнике (на
развороте, в
оглавлении, в
словаре). Находить
ответы на вопросы,
используя учебник,
свой жизненный опыт
и информацию,
полученную на уроке

Понимать, что нужна
дополнительная
информация (знания)
для решения учебной
задачи в один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
решения учебной
задачи.
Находить
необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных
учителем словарях и

Делать выводы в
результате
совместной работы
всего класса.
Сравнивать и
группировать
предметы.
Находить
закономерности в
расположении
фигур по значению
одного признака.
Называть
последовательность
простых знакомых
действий, находить
пропущенное
действие в
знакомой
последовательности
Сравнивать и
группировать
предметы по
нескольким
основаниям.
Находить
закономерности в
расположении
фигур по значению
двух и более
признаков.
Приводить
примеры
последовательности
действий в быту, в
сказках. Отличать
высказывания от

Подробно
пересказывать
небольшие
тексты, называть
их тему

Составлять
простой план
небольшого
текстаповествования

энциклопедиях

других
предложений,
приводить примеры
высказываний,
определять
истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные
выводы
3-4 классы - Самостоятельно
Сравнивать и
Необхопредполагать, какая
группировать
димый
информация нужна
факты и явления.
уровень
для решения учебной Относить объекты к
(для 2
задачи в один шаг.
известным
класса - это Отбирать
понятиям.
повышеннеобходимые для
Определять
ный
решения учебной
составные части
уровень)
задачи источники
объектов, а также
информации среди
состав этих
предложенных
составных частей.
учителем словарей,
Определять
энциклопедий,
причины явлений,
справочников.
событий. Делать
Извлекать
выводы на основе
информацию,
обобщения знаний.
представленную в
Решать задачи по
разных формах (текст, аналогии. Строить
таблица, схема,
аналогичные
иллюстрация и др.)
закономерности.
Создавать модели с
выделением
существенных
характеристик
объекта и
представлением их
в пространственнографической или
знаковосимволической
форме

Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы,
в том числе с
помощью икт

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения

Классы

1-2 классы Необходимый
уровень

3-4 классы Необходимый
уровень
(для 1 -2 класса это повышенный уровень)

Доносить свою
позицию до
других, владея
приёмами
монологической
и диалогической
речи
Оформлять свою
мысль в устной и
письменной речи
(на уровне
одного
предложения или
небольшого
текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический
фрагмент.
Вступать в
беседу на уроке и
в жизни
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций, в том
числе с помощью
икт.
Высказывать
свою точку
зрения и
пытаться её
обосновать,
приводя
аргументы

Понимать другие
позиции
(взгляды,
интересы)

Договариваться с
людьми,
согласуя с ними
свои интересы и
взгляды, для того
чтобы сделать
что-то сообща
Слушать и
Совместно
понимать речь
договариваться о
других.
правилах
Выразительно
общения и
читать и
поведения в
пересказывать
школе и
текст. Вступать в следовать им.
беседу на уроке и Учиться
в жизни
выполнять
различные роли в
группе (лидера,
исполнителя,
критика)
Слушать других,
пытаться
принимать
другую точку
зрения, быть
готовым
изменить свою
точку зрения.
Читать вслух и
про себя тексты
учебников и при
этом:
вести
«диалог с
автором»
(прогнози-ровать
будущее чтение;
ставить вопросы
к тексту и искать
ответы; проверять себя);
отделять
новое от

Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи). Учиться
уважительно
относиться к
позиции другого,
пытаться
договариваться

известного;
выделять
главное;
составлять
план

Повышенный
уровень 3-4
классы

При
необходимости
отстаивать свою
точкузрения,
аргументируя ее.
Учиться
подтверждать
аргументы
фактами.
Учиться
критично
относиться к
своему
мнению

Уметь взглянуть
Понимать точку на ситуацию с
зрения другого (в иной
том числе
позиции и
автора).
договариваться с
Для этого
людьми
владеть
иных позиций.
правильным
Организовывать
типом
учебное
читательской
взаимодействие в
деятельности;
группе
самостоятельно
(распределять
использовать
роли,
приемы
договариваться
изучающего
друг с другом и
чтения на
т.д.). Предвидеть
различных
(прогнозировать)
текстах, а также последствия
приемы
коллективных
слушания
решений

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и
внеурочной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
образовательную деятельность является важным инструментом развития
познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей
саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у
младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности - возможность активизировать
учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и
таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной
деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск
новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков
научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с

развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает
их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса
знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую
и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования,
в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени
трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий
и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие
метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы

для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных
предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника,умение в корректной форме формулировать
и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело
и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных
условий организации образовательной деятельности:
использовании учебниковв бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные
этапы - постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационнодеятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как
инструмента формирования универсальных учебных действий в начальном
образовании и объективную новизну этого направления для педагогов,
остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность)
являются одними из важных средств формирования универсальных учебных
действий обучающихся в рамках начального общего образования.

ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность - способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам
(где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных
действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
 критическое отношение к информации и избирательность её
восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
 основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
 использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
 структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
 создание простых гипермедиасообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
 обмен гипермедиасообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в
рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных
курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
1.5.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования личностных результатов освоения
ООП НОО в соответствии с УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему
учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы
и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания,
задачи.
При реализации «Окружающий мир» — это темы «Природа России»,
«Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны»,
«Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что
мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России
(гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России,
и продолжают знакомство с государственной символикой государства.

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города
России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
При реализации «Литературное чтение. Чтение на родном языке» —
это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития»,
«Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и
мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных
стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий
позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
При реализации «Русский язык. Родной язык» представлены
разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о
защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём
мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами,
руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на
Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В
этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого,
Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского
и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова,
Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в
красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
При реализации «Математика и информатика» — в сюжетах текстовых
задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического
прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной
войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях
России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о
собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных
галерей и др.).
При реализации «Музыка» произведения отечественного музыкального
искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры,
широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство
учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия
стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных
эпох и культур.

При реализации «Изобразительное искусство» достижение указанных
результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и
сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого
идея «от родного порога — в мир большой культуры».
При реализации иностранных языков (английского, немецкого языков)
с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и
аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений
направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран.
Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их
столицах; о России и её столице Москве, об музеях, о праздниках, традициях
и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
При реализации «Основы религиозных культур и светской этики» для
реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит
общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30
«Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к
Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета
и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема
системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.
Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
4) Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
Реализации указанного результата способствуют задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил
поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий
мир»).
Курс «Математика и информатика» формирует у ребенка первые
пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин,
скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр..
При реализации «Литературное чтение. Чтение на родном языке»,
«Русский язык. Родной язык», «Иностранные языки» формируются нормы и
правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир
русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с
миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у
младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей
для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы
учебников является творческий характер заданий, материал для организации
учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной
работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях
неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению
действовать самостоятельно.
5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей.
В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в
учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения,
задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида
деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
В системе учебников «Школа России» представлен материал для
регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных
достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном
уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том
или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность
понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная
связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными
проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении.

Важным мотивирующим средством изучения того или иного предмета
являются «Странички для любознательных», «Занимательные странички»,
«Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка» и др., которые
отражают интересный дополнительный материал, занимательные вопросы и
задания по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру и другим предметам.
Эффективно влияют на формирование мотивов учебной деятельности
задания рубрик: «Дай совет другу...», «Выскажи своё мнение...», «Подготовь
сообщение на тему...» и др.
В предметных линиях учебников: Русский язык, Математика,
Литературное чтение, Окружающий мир шмуцтитулы каждого раздела
отражают его тему, формулируют задачи изучения раздела, здесь же даются
рисунки или схемы, настраивающие школьников на дальнейшую учебную
деятельность.
В курсе «Немецкий язык» важным мотивирующим фактором являются
«проходные персонажи», действующие в различных ситуациях учебника.
Тексты и упражнения, передающие ту или иную ситуацию, завершаются
обязательным переносом данной ситуации на ученика, тем самым мотивируя
школьника к рассказу о себе, своих близких, своих интересах, друзьях.
В этой связи, учебники курса «Изобразительное искусство» написаны в
форме личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или
иначе, связанных с его личным жизненным опытом.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью
предусмотрены специальные уроки: «Свобода и ответственность» (№10
«Основы светской этики»), «Долг, свобода, ответственность, труд» (№29
«Основы мировых религиозных культур»).
В курсе «Технология» достижению указанного результата
способствуют прописанные алгоритмы выполнения работ направленные на
формирование умения самостоятельно оценивать свою деятельность (раздел
«План работы» — для каждого изделия). Алгоритм позволяет не только
последовательно выполнять изделие, но и осуществлять рефлексию своей
деятельности.
7) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Достижению указанных результатов служит текстовый и иллюстративный
материал системы учебников «Школа России», формулировки вопросов и
заданий, направленные на их эстетическое восприятие, оценку культурных и
природных ценностей, объектов.
В текстах и соответствующих заданиях системы учебников «Школа России»
обращается внимание детей на красоту, своеобразие изучаемой природы и
рукотворного мира. В этой связи, особую роль играют рисунки и фотографии
в учебниках, передающие красоту объектов и явлений природы, городов и
сел нашей Родины, стран мира.
Тексты и отражающие их содержание иллюстрации учебников разных
предметных линий, органично дополняют друг друга и служат опорой при
выполнении заданий, предполагающих собственные наблюдения детей,

подготовку рассказов и фоторассказов, посвященных красоте, духовности,
эстетике, культуре людей нашего отечества и мира в целом.
В курсе «Литературное чтение» в учебниках представлены
высокохудожественные тексты произведений русских и зарубежных
классиков, позволяющие формировать у учащихся младших классов особое
отношение к слову, к тексту. Особенность учеников младших классов
состоит в том, что они эмоционально воспринимают прочитанное
произведение. Эта особенность учащихся поддерживается системой
вопросов и заданий после изучаемого произведения. Например, какими
чувствами хотел поделиться автор; какие слова помогают почувствовать
радость, грусть; разделяете ли вы мнение автора, лирического героя;
составьте словарь настроений, проиллюстрируйте, как изменяется
настроение в поэтическом тексте.
В методический аппарат данной линии учебников включены задания,
позволяющие иллюстрировать произведения художественной литературы,
сравнивать авторские и собственные иллюстрации; участвовать в различных
проектах и выполнять творческие задания.
Таким образом, содержание учебников позволяет формировать
художественный вкус, умение понимать и наслаждаться различными видам
искусства.
В учебниках курса «Русский язык» представлена «Картинная галерея»
из репродукций картин В.М. Васнецова, В.А. Серова, Н.К. Рериха, И.И.
Грабаря, И.И. Левитана, А.А. Пластова, А.К. Саврасова, и многих других
художников, даны тексты-описания этих репродукций, работа с которыми
направлена на эстетическое воспитание детей, развитие чувства прекрасного
в душе ребёнка.
Органично дополняют и усиливают работу в направлении
эстетического воспитания младших школьников линии учебников по музыке,
технологии, иностранным языкам, изобразительному искусству.
В курсе «Английский язык» для достижения указанного результата в
учебниках для 2— 4 классов предлагаются следующие средства:
 тексты (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения
(задания), способствующие воспитанию у учащихся ценностного
отношения к прекрасному, формирующие представления об
эстетических идеалах и художественных ценностях, например:
LifeinasmallTown, LifeinasmallVillage (4 кл., с. 29—30),
ThreeKingdoms; Какую одежду вы бы выбрали, чтобы она выглядела
красивой? (3 кл., с. 10); Оформите по образцу газету
“TheBestmomentsoftheYear ” (4 кл., с. 50); Напишите Санта Клаусу о
том, кого из сказочных героев вы хотели бы видеть в Санта Парке
и нарисуйте его (2 кл., с. 84) и др.;
 конкретно сформулированные воспитательные цели к каждому циклу и
каждому уроку, раскрывающие потенциал упражнений,
обеспечивающий эстетическое воспитание учащихся, например: Вы
знаете, что писать красиво и правильно очень важно. Вашим

зарубежным друзьям будет приятно получать письма, которые
написаны не только правильно, но и красиво и т. п..
В курсе «Изобразительное искусство» процесс формирования
указанного личностного результата происходит в деятельностной форме —
через выполнение художественнотворческих заданий, направленных на
развитие навыков восприятия произведений искусства и навыков
интерпретационного эстетического суждения как по отношению к творчеству
сверстников, так и в отношении эстетической оценки явлений
действительности.
8) Формирование этических чувств, доброжелательности и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
Основное содержание текстов и заданий системы учебников «Школа
России» направленно на воспитание человека, способного думать о чувствах
близких ему людей, сопереживать им, соблюдать общепринятые этические
нормы.
В курсе «Обучение грамоте» и затем в курсе «Русский язык», начиная с
самых первых уроков, материалом многочисленных упражнений являются
пословицы и поговорки, задания к которым направлены на осознание смысла
и мудрости, которые вложил в них народ. Например: «Скромность —
всякому к лицу», «Ложь человека не красит», «Совесть — верный советчик»,
«У мей взять, умей и отдать», «Не одежда красит человека, а добрые дела» и
др.
Слова, понятия о любви, дружбе, совести, справедливости,
достоинстве, скромности, доброте, смелости, отваге, трудолюбии и других
ценных личностных качествах человека заложены в содержание упражнений,
задач, предложений, текстов. В учебниках всех предметных линий «Школы
России» есть большое количество учебного материала, который способствует
воспитанию нравственных норм, социальной справедливости, воспитывает у
детей чувства доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи,
чувство личной ответственности за свои поступки и поступки своих
товарищей.
В курсе «Литературное чтение» текстовый и иллюстративный материал
направлен на воспитание доброжелательности, отзывчивости, чувства
сопереживания чувствам других людей, взаимопонимания и взаимопомощи.
В учебниках по литературному чтению включены разделы и тексты, которые
помогают осмыслить важные духовные ценности своего народа и других
народов: дружба, доброта, любовь, понимание, терпение, ответственность,
благородство и принять их.
Например, разделы: «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших»,
«Писатели детям» (1 и 2 класс); «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»,
«Люби живое» (3 класс); «Родина», «Делу — время, потехе — час» (4 класс)
и др.; тексты: «Помощник» М. Пляцковский, «Что хорошо и что дурно?» и
«Худо тому, кто добра не делает» К. Ушинский, «Лучший друг» Ю.

Ермолаев, «Подарок» Е. Благинина, «Совет» Р. Сеф, «Моя родня» Я. Аким,
«Про дружбу» Ю. Энтин, «Никого не обижай» В. Лунин и многие другие.
Система заданий и вопросов к текстам позволяет учащимся
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами.
В курсе «Окружающий мир» — содержание разделов: «Как живет семья?»,
«Наша дружная семья», включая учебный проект «Моя семья»; «В школе»,
«Ты и твои друзья», «Общение», «Эта удивительная природа», «Мы и наше
здоровье», «Путешествие по городам и странам», «Страницы всемирной
истории» и др.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики»
предусмотрены специальные уроки: «Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь» (№27 «Основы мировых религиозных культур»),
«Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» (№21 «Основы иудейской
культуры»), «Дружба и взаимопомощь» (№21 «Основы исламской
культуры»), «Зачем творить добро?» (№21 «Основы православной
культуры») и многие другие.
В курсе «Немецкий язык» содержание учебников знакомят младших
школьников с этикетными нормами ведения разговора по телефону (3 класс),
с речевыми клише: как подтвердить высказывание собеседника, как
согласиться, дать оценку и т. д. (3 класс), с нормами этикета ведения
разговора с продавцом в магазине (4 класс). В учебниках представлены
упражнения, обучающие ведению диалога на тему «Поздравление» и
знакомят с необходимыми речевыми клише (3 класс).
С первых шагов вводного курса каждый урок учебника ставит цель: как
познакомиться, поздороваться, представиться, представить других понемецки, запросить информацию, переспросить, выразить мнение, оценку и
т. д. (2 класс I часть с. 11-90).
9) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
С этой целью в системе учебников «Школа России» с 1 по 4 классы
предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми. Эти задания отмечены
соответствующими условными знаками. На организацию сотрудничества со
взрослыми нацелены многие учебные проекты предметных линий по
литературному чтению, окружающему миру, математике, русскому языку,
технологии, иностранным языкам, по информатике.
В курсе «Математика» предлагается большое количество
математических игр, предполагающих работу в парах. На работу в группах
ориентированы представленные в учебниках 1—4 классов задания рубрики
«Наши проекты» разнообразной тематики. Некоторые из этих проектов
предполагают организацию сотрудничества с взрослыми. Так, в 4 классе при
составлении справочника «Наш город (село)» предполагаются встречи и
общение с краеведами, работниками муниципальной администрации,

старожилами города, участниками Великой Отечественной войны с
последующим обсуждением результатов проектной деятельности.
В курсе «Русский язык» с этой целью также предусмотрена работа в
парах, группах, со взрослыми; задания отмечены соответствующими
условными знаками. На организацию сотрудничества со взрослыми и
сверстниками нацелены многие учебные проекты, которые могут быть
реализованы совместно со сверстниками и при сотрудничестве со взрослыми
(родителями, сотрудниками библиотеки).
В курсе «Окружающий мир» в проектных заданиях для 3 класса «Кто
нас защищает» предлагается с помощью взрослых взять интервью у ветерана
Великой Отечественной войны, военнослужащего, сотрудника милиции,
пожарной охраны, МЧС.
В учебниках предложены темы и система вопросов для коллективного
обсуждения. Для этого введены рубрики: «Прочитаем и обсудим»,
«Обсудим», «Думай, размышляй, высказывай свое мнение». Такие задания
учат детей общаться и сотрудничать, соблюдать правила, находить
компромиссы и оставаться друзьями.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» в этой связи
особое место занимает тема семьи, старших и младших. Тема раскрывается в
уроках «Христианская семья» (№28 «Основы православной культуры»),
«Ценности семейной жизни в иудейской традиции» (№28- 29 «Основы
иудейской культуры»»), «Семья в исламе», «Родители и дети», «Традиции
гостеприимства» (№22-23, 25 «Основы исламской культуры»), «Любовь к
человеку и ценность жизни», «Принцип ненасилия» (№10-11 «Основы
буддийской культуры») и многие другие.
В курсе «Музыка» для достижения указанного результата
предлагаются задания, рассчитанные на совместную деятельность:
разучивание песен, пение, разыгрывание песен, сцен из музыкальных
произведений, аккомпанирование, игра на простейших музыкальных
инструментах и т.п. Совместное музицирование воспитывает
ответственность каждого учащегося за достижение общего художественноэстетического результата; формирует умение контролировать и оценивать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
В курсе «Физическая культура» для формирования умений и навыков
сотрудничества со сверстниками, более старшими и младшими товарищами,
взрослыми, родителями в учебнике (1-4 кл.) содержится большое количество
игр и заданий, выполняемых парами, в группах и командах, которые учат
детей взаимодействовать, общаться и соперничать. Учащиеся младших
классов учатся соблюдать правила, приобретают навыки работы в группе, в
коллективе.
10)
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Система учебников «Школа России» формирует установку школьников
на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение
с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и
безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен
мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»),
«Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть
опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в
автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на
корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и
фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»
показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки
дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,
которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English2—4” содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание
ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе
(Haveyoueverbeenonapicnic? (3 кл.), подвижным играм (Welikeplayinggames),
участию в спортивных соревнованиях(Расспросите друг друга о том, какие
виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и
талисманами летних и зимних Олимпийских игр(Myfavouritemascot. Кого бы
вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут
проходить в России, в городе Сочи?(2 кл.).Олимпийские игры бывают
летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а
какие зимние?(2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но
наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и
польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской

культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»),
«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы
православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На
это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1 -4
классов по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы
учебников «Школа России», в течение всей образовательной деятельности.
Таким образом, система учебников «Школа России» как важнейший
компонент духовно-нравственого развития и воспитания младшего
школьника, в соответствии с требованиями ФГОС:
 формирует личностные результаты освоения основной
образовательной программы, посредством формирования личностных
УУД1;
 реализует систему базовых национальных ценностей и основные
направления духовно-нравственного развития и воспитания
школьников при получении начального общего образования;
 эффективно интегрируется в систему урочной и внеурочной
деятельности.
Типовые задачи формирования метапредметных результатов
освоения ООП НОО в соответствии с УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что
позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной

деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным
результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям
недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых
знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате
применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников
постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий,а
затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план
действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
находить средства ее реализации развивается через систему заданий,
предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел
завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается наразработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под
рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают,
как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без
корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая
их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и
таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых
условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным
языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4
класс.
3) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены
задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается
разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои
достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на
шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебнике 4
класса каждый такой раздел дополнен вопросами, направленными на
обобщение теоретических знаний и контроль за их усвоением. В учебниках 1
— 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для
контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне
повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют
план учебных действий при решении текстовых задач, при применении
алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения
математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных
способов действий.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения
предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в
учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух
видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту
текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые
позволяют продемонстрировать использование специальных приемов,
способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате
каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и
осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения.
Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового
уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и
повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о
достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха.
Методический аппарат системы учебников «Школа России»
представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных
способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания
для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает
чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках
представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку
действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,
формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные
работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует
осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение
работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом
учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями.
Рассмотрение работ ребят- одноклассников помогает понять, насколько
удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с
изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на
разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке,
задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и

понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение...» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило,
либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
4) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Данный метапредметный результат достигается посредством системы
заданий, направленных на:
 осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной
задачи для её успешного выполнения;
 формирование умения планировать учебную работу, используя
различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы,
словари и т. д.);
 развитие способности к самооценке и самоконтролю (умение младшего
школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми
он располагает, восстанавливать знания (по памяти, при работе с
учебником, справочным материалом и т. д.), дополнять имеющиеся
знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
В курсе «Русский язык» осознанию и оцениванию своих суждений и
действий, соотнесению результата деятельности с поставленной целью,
определению своего знания и незнания и др. способствует предметное
содержание и система заданий учебника.
Объясняя правильность выполненного задания, проверяя высказанное
значение незнакомого слова и сверяя его со значением этого слова в словаре,
высказывая своё мнение по обсуждаемому вопросу, выполняя задания под
рубрикой «Проверь себя», участвуя в презентации своих проектов и др., —
ученик оценивает свои знания или умения, свои мысли, свои результаты,
осознает чему он научился, а чему ему ещё придётся научиться.
5) Использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач.
В учебниках «Школа России» представлена система заданий,
направленных на достижение указанного результата.
В курсе «Русский язык» — это составление модели слова,
предложения, использование графической символики (выделение гласных,
согласных, слогов, ударения, значимых частей слова, членов предложения и
т.п).. Начиная с 1 класса, учащиеся читают схемы (слогоударная модель,
схема-модель слова, предложения), сопоставляют схемы- модели слов,
предложений, находят слово (предложение) по модели, составляют модели
самостоятельно, преобразовывают звуковые модели и т.д.
В курсе «Окружающий мир» в 1 классе учащиеся изготавливают
модели Солнца, звезд и созвездий, во 2 классе — модели связей в природе и в
экономике, в 3 классе — модели частиц вещества, цепей питания,
круговорота воды в природе, круговорота веществ, в 4 классе — модели
связей в природных сообществах.

В курсе «Математика» задания для организации деятельности моделирования
системно выстроены на протяжении всего периода изучения предмета.
Например, при введении нового материала:
— выстраивается математическая модель (предметная или схематическая)
некоторого фрагмента реальной действительности;
— выявляются её особенности и свойства;
— осуществляется их описание на языке математических символов и знаков
(чисел, равенств неравенств, арифметических действий, геометрических
фигур и др.).
Например, в 1 классе при раскрытии смысла арифметических действий
сложение и вычитание используются предметные и схематические модели
и записи этих действий на языке математических символов и знаков. Во 2—4
классах используются схематические модели:
 2 класс — при образовании и записи чисел в пределах 100;
 3 класс — при раскрытии взаимосвязи чисел при сложении и
вычитании, при построении таблицы умножения;
 4 класс — при решении текстовых задач.
6) Активное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Для эффективного достижения указанного результата большинство
учебников предметных линий системы учебников «Школа России»
обеспечено электронными приложениями: Азбука, Русский язык,
Математика, Окружающий мир, Музыка, Английский язык, Немецкий язык,
курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Все учебники по иностранным языкам (2—4 классы) имеют различные
мультимедийные приложения (DVD-видео, программное обеспечение для
интерактивной доски и CD-ROMдиски и др.).
В курсе «Окружающий мир» во всех разделах предметной линии
учебников (1— 4 кл.) разработаны задания, направленные на активное
использование речевых средств.
Примеры заданий, предлагающих использовать средства ИКТ: «Из
сообщений радио, телевидения, Интернета узнай о действиях МЧС по
ликвидации последствий экологических катастроф в нашей стране и за
рубежом» (3 класс, тема «Экономика и экология»); «С помощью Интернета
подготовь сообщение о любом из городов Золотого кольца» (3 класс, тема
«Золотое кольцо России»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о
каком-либо выдающемся памятнике истории и культуры, про который не
написано в учебнике» (3 класс, тема «По знаменитым местам мира»); «Найди
в Интернете информацию о работе международных экологических
организаций в России. Подготовь сообщение» (4 класс, тема «Мир глазами
эколога»); «С помощью дополнительной литературы, Интернета подготовь
сообщение об одном из объектов Всемирного наследия (по своему выбору)»
(4 класс, тема «Сокровища Земли под охраной человечества»); «С помощью
Интернета соверши воображаемое путешествие в национальный парк

«Лосиный остров». Какие программы и экологические проекты сотрудники
национального парка предлагают детям?» (4 класс, тема «Лес и человек»).
Активному использованию речевых средств и средств ИКТ способствует
широкое применение таких организационных форм как работа в парах и
группах, выполнение заданий в сотрудничестве со взрослыми, реализация
учебных проектов. Во всех классах используется электронное приложение к
учебнику. Групповая форма работы с применением электронного
приложения к учебнику предусмотрена в разделах «Путешествия по городам
и странам» (3 класс), «Родной край — часть большой страны» (4 класс).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью
каждый учебник содержит развернутую систему творческих заданий по
каждому уроку, а также уроки — «Творческие работы учащихся». Система
вопросов и творческих работ предполагает активный поиск обучающимися
новой информации, а также содержательный диалог с родителями и другими
взрослыми. Программой комплексного курса предусмотрено проведение
презентаций творческих работ учащихся, изучавших определенный модуль,
перед своими одноклассниками, изучавшими другие модули.
Обсуждение учащимися творческих заданий, выполненных работ,
произведений искусства развивают свои речевые средства и возможности,
способствует формированию коммуникативных и познавательных УУД.
7) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета.
В результате обучения по системе учебников «Школа России»
учащиеся приобретают первичные навыки работы с информацией: вести
запись, осуществлять поиск необходимой информации, выделять и
фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять,
анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и
преобразовывать, представлять, передавать и хранить информацию,
создавать новую под определенную цель.
Формирование умений осуществлять поиск необходимой информации
и работать с ней осуществляется в учебниках по нескольким направлениям:
 целенаправленный поиск конкретной информации для решения задачрасчётов с недостающими данными, для создания презентационных и
иных материалов при подготовке творческих работ и т.п.;
 поиск информации в различных источниках (в книгах, журналах, в сети
Интернет, в беседах с взрослыми и др.) для выполнения заданий

рубрики «Наши проекты» и работа с ней: проведение анализа
собранной информации, её систематизация по требуемому форматом
признаку и представление в нужном виде (в виде текстов для
стенгазеты, книги, набранных с помощью клавиатуры компьютера, в
виде презентаций, таблиц, диаграмм, рисунков, поделок, книг,
альбомов и т.п.);
 систематическое обращение (отсылки по текстам учебника), например,
к справочному материалу. В курсе «Математика» такой справочный
материал размещён в разделе учебника 4 класса — «Основные
сведения из курса математики с 1 по 4 класс». В этом разделе собран
материал, который должен быть усвоен детьми и с чем они должны
перейти на следующий уровень обучения.
В курсе «Русский язык» для реализации указанных результатов
учебники (1-4 классы) снабжены справочными материалами: памятками,
таблицами, словарями (толковый, орфографический, орфоэпический, словари
синонимов и антонимов, омонимов и фразеологизмов, иностранных слов).
В курсе «Английский язык» учащиеся овладевают следующими
универсальными учебными действиями: работать с информацией
(текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с полным
пониманием содержания, прогнозировать содержание текста по заголовкам,
рисункам к тексту, отличать главную информацию от второстепенной,
понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из
текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и
письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по аналогии.
работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе пользоваться средствами информационных и
коммуникационных технологий).
Учебники включают в себя следующие справочные материалы:
грамматический справочник, лингвострановедческий справочник, англорусский словарь, таблица соответствий английских и русских звуков (2
класс) и приложение «Читаем по правилам» (4 класс), что позволяет
учащимся осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации.
В курсе «Технология» для каждого класса введен специальный раздел
«Человек и информация», в котором учащиеся знакомятся с разными
источниками информации, способами ее поиска, переработки, передачи и
использования от древних времен (1класс, наскальные рисунки и письма на
глиняных дощечках) до сегодняшних дней (3—4 класс, книги, почта, ИКТсредства). В конце каждого учебника помещен «Словарик юного технолога»,
в котором поясняется смысл новых понятий, что позволяет учащимся
самостоятельно отыскивать необходимую им информацию.
Используя материалы справочников, словарей, ИКТ-средств и пр., дети
обучаются находить ответы на возникающие вопросы, правильно
формулировать свои ответы, делать выводы, давать разъяснения.
8) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить

речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
С этой целью в системе учебников «Школа России» значительное
место занимают задания, которые ставят учащихся в ситуацию выбора
возможных вариантов решения задачи, построения разных моделей,
интерпретаций рисунков, схем и пр., рассуждений, объяснений,
монологических высказываний относительно выполняемого задания и
выявленных связей и закономерностей.
Для подготовки учащихся к самостоятельному составлению текстов в
устной и письменной форме в учебники в определенной системе включены
задания на выразительное прочтение текстов, анализ текстов различных
стилей и форм, на распознавание текстов- описаний, повествований, заданий
на работу по аналогии, на сопоставление текстов, например, с
соответствующими музыкальными произведениями и т.п.
В курсе «Русский язык» школьники овладевают навыками смыслового
чтения, работая с большинством текстов, определяя тему, главную мысль,
выполняя грамматические задания, редактируя текст и др.
Примеры заданий после прочтения предложений и текстов: — Какая
мысль выражена в пословице? — Объясните отгадку к загадке. —
Определите главную мысль текста? — О чём самом главном хотел автор
сказать в этом стихотворении? — Какое настроение вызывают эти строки?
Какие слова передают это настроение? — Как надо читать эту песню: быстро
или медленно, громко или тихо? А какая музыка могла бы подойти к ней? —
Что отражено в заголовке: тема или главная мысль? — Что вы представили,
читая эти строки? и др.
Смысловое погружение в текст максимально используется при
подготовке письменного изложения, большинство которых проводится с
языковым анализом текста.
В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения
иностранному языку) учебники (2—4 классы) построены на разнообразных
по жанрам и стилистике текстах, которые включают большое количество
художественных текстов в прозе и стихах: рассказы, басни, сказки и т. п. Не
менее широко используются и информационнопублицистические,
дневниковые записи, тексты исторического характера, а также диалогическая
речь бытового характера (раздел LetUsListen, ReadandLearn).
Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в
такой последовательности: прослушивание и повторение новых слов и
структур за диктором, чтение этих же слов и структур, затем — чтение и
прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами, выполнение
упражнений на основе прочитанного. Учащиеся не только узнают знакомые
слова, но и учатся читать их в связном тексте. Читая вслух, дети соблюдают
правильное ударение в словах, логическое ударение в предложении;
интонационный рисунок. Практически все тексты в учебнике для 2 класса
записаны на CDи начитаны носителями языка.

Наряду с этим проходит изучение основных правил чтения и вводится
транскрипция.
Учебники (2—4 классы) постепенно обучают письму как виду речевой
деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания: от
написания букв и слов, списывания текстов, в которые им необходимо
вставить недостающие слова, до написания с опорой на образец записок,
открыток, поздравлений, писем и сочинений.
Включение детей в деятельность по выполнению вышеизложенных
заданий и учебных задач способствует формированию коммуникативных
УУД.
9) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
В курсе «Математика» с достижениями указанного результата связаны
основные виды деятельности, на которых построена система заданий во всех
учебниках с 1 по 4 класс. Они заявлены в каждом учебнике по-разному:
«Рассмотри ...», «Сравни: чем похожи, чем отличаются...», «Проанализируй
...», «Объясни, почему ...», «Сделай вывод.», « Выбери верный ответ ...»,
«Найди и исправь ошибки ...» и др.. Задания учебников направлены на
развитие математического стиля мышления, в частности, на формирование
умений анализировать события, устанавливать причинно-следственные связи
между объектами и величинами и на этой основе аргументировать
предлагаемый ход решения того или иного вопроса, задачи.
В курсе «Русский язык» решение учебных задач лексического,
фонетикографического, грамматико-орфографического, синтаксического,
коммуникативного характера делает младших школьников активными
участниками наблюдений, микроисследований в области языка и речи и
постепенно открывает для них определённые стороны языковых понятий,
явлений, фактов. В процессе решения таких задач, школьники учатся
анализировать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы как
звуки, буквы, части слов, части речи, члены предложения, простые и
сложные предложения и др., объяснять, рассуждать, сопоставлять, делать
выводы, проводить лингвистические опыты. Уже в первом классе ученики
распределяют языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова) по
определённому признаку, дополняют ряды в соответствии с определённым
признаком, объединяют, сравнивают, сопоставляют, учатся объяснять,
рассуждать, высказывать своё мнение.
В учебниках курса «Литературное чтение» (1—4 классы) содержатся
вопросы и задания, способствующие активизации умственной деятельности
учащихся, развитию логического мышления. Например, задания, в которых
предлагается установить соответствия, сравнить героев, произведения
живописи. Необходимым заданием на уроке являются задания, связанные с
классификацией (группировкой) по разным существенным основаниям.

В курсе «Окружающий мир» система заданий, направлена на
первоначальное ознакомление детей с разного рода зависимостями, задания
для раскрытия причиной связи между процессами и явлениями окружающей
действительности. Например, в 1 классе проводится сравнение ели и сосны,
реки и моря, различных средств транспорта, подбор примеров животных
разных групп (отнесение к известным понятиям). Во 2 классе — сравнение
городского и сельского домов, анализ схемы связей неживой и живой
природы, обобщение представлений о погодных явлениях и пр., построение
рассуждений об экологических связях по аналогии с прочитанным рассказом,
установление причинноследственных связей при знакомстве с сезонными
изменениями в природе. В 3 классе — различные задания на классификацию
живых организмов, составление из звеньев (синтез) круговорота веществ в
природе, сравнение дорожных знаков разных групп, анализ таблиц и
сравнение государственного и семейного бюджетов. В 4 классе — сравнение
изучаемых природных зон, природных сообществ, установление причинноследственных связей при изучении исторических событий.
В курсе «Английский язык» задания построены таким образом, что,
проанализировав особенности грамматического явления, учащиеся имеют
возможность самостоятельно вывести грамматическое правило, а затем
сравнить с правилом в учебнике. Таким же образом построена работа над
правилами чтения. Учащиеся определяют причинно-следственные связи
внутри текста, почему произошли определенные события, почему герои так
поступили, анализируют различные объекты с целью выделения признаков
(существенных, несущественных) и классифицируют их по выделенным
признакам.
В курсе «Технология» представлена система заданий, способствующих
активизации умственной деятельности учащихся, развитию логического
мышления. Например, задания, где нужно сравнить свойства материалов, для
чего необходимо выполнить элементарное исследование или эксперимент,
провести наблюдение над объектом.
В курсе «Музыка» предложены системы заданий, направленных на
овладение приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации
различных явлений музыкального искусства по жанрам и стилям; видам
исполнительского творчества, формирующие у младших школьников
способность устанавливать связи и отношения отдельных явлений жизни и
искусств.
10)
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
В системе учебников «Школа России» предлагаются задания для
объяснения представленных алгоритмов действий, вычислений, построений,
рассуждений, мнений, различных точек зрения, побуждающие учащихся
искать разные способы решения, вычисления, обсуждать их, выслушивая
версии одноклассников. В заданиях предлагается рассмотреть

представленные в учебниках варианты ответа, обсудить, кто из персонажей
учебника прав, найти ошибки в ходе решения проблемы, задачи, объяснить и
аргументировать свою позицию.
В этой связи все те задачи и задания, которые направлены на поиск
различных вариантов решения (включая построение разных моделей, разных
пространственных фигур и т.д.), на выдвижение гипотез, разных точек
зрения, версий и причин событий, разных суждений; задачи, связанные с
разнообразием использования материалов; задачи на преодоление инерции
мышления, прогностические, проектные задачи и пр., способствуют
развитию дивергентности мышления как важнейшей составляющей
исследовательского поведения младших школьников.
В курсе «Русский язык» даются и специальные задания для дискуссии,
связанной с содержанием языкового или иллюстративного материала.
Ученики по рисункам составляют диалоги и их инсценируют. Есть
упражнения, где описываются разные точки зрения, например,
положительные и отрицательные отзывы о картине В.М. Васнецова «Иван
Царевич на Сером волке», четвероклассники при этом высказывают своё
собственное мнение, учатся слушать своих оппонентов, включаются в
диалог, полилог.
В курсе «Литературное чтение» система заданий и вопросов направлена на
формирование умения высказывать свою точку зрения, активно участвовать
в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Вопросы
открытого типа, начинаются со слов «Почему? Как?» с тем, чтобы дети
смогли выразить собственное мнение, выслушать мнение одноклассников,
обсудить вопрос в группе или паре.
На основе аналогии или текста-опоры учащиеся составляют небольшие
рассказы о себе и окружающем мире; описывают иллюстрации к
произведениям и высказывают отношение к его героям.
В курсе «Немецкий язык» упражнения на развитие диалогической речи
вводятся со 2 класса. Учащиеся участвуют в диалоге после прочитанного или
прослушанного текста. Послетекстовые задания учебника строятся таким
образом, чтобы школьник мог выразить своё собственное мнение и
выслушать мнение одноклассников. При этом используются элементарные
нормы речевого этикета. Например, в рассказе о своей семье учащиеся
отвечают на вопросы, подтверждают или опровергают сказанное,
высказывают свою точку зрения (2 класс, II часть, с. 53, упр. 4).
Опираясь на диалоги-модели, школьники учатся вести беседу о себе,
своей семье, друзьях, классной комнате, своём любимом животном и т.д.
В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения
иностранному языку) упражнения на развитие диалогической речи вводятся
во 2-м классе и представлены в заданиях типа «Разыграйте диалогзнакомство со своим одноклассником...», «Глядя на картинки, спроси своего
одноклассника.» и т. п.
Кроме того, учащиеся участвуют в диалоге в связи с прочитанным или
прослушанным текстом, отвечают на вопросы открытого типа (выражают

свое собственное мнение и выслушают мнение одноклассников). Они
используют в диалоге фразы и элементарные нормы речевого этикета.
В каждом уроке учебников (2—4) есть специальный раздел для
совершенствования навыков говорения LetUsTalk. Опираясь на диалогимодели, школьники учатся вести беседу о себе, своей семье, своих друзьях,
интересах, игрушках, домашних питомцах и пр. Здесь же учащимся даются
опоры для разыгрывания диалогов в ситуациях, приближенных к реальным
— в школе, дома, в магазине, на улице.
11)
Определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
12)
Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Для реализации указанных результатов в учебниках дается большое
количество заданий, предусматривающих систематическое проведение
работы в паре, в группе. Ученики совместно определяют общую цель,
помогают друг другу сформулировать учебную задачу или, контролируя друг
друга, поочередно выполняют задания, чтобы получить верный результат,
оценивают правильность выполнения задания сверстником и др.
В курсе «Физическая культура» материалы по подвижным и
доступным миниспортивным играм формируют умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной игровой или спортивной
деятельности, участвуя в которой дети приобретают умение адекватно
оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и соперников,
собственное
поведение и
поведение участвующих
лиц.
В учебниках математики, литературного чтения, русского языка,
окружающего мира с 1 по 4 класс предложена общая рубрика «Наши
проекты», с указанием темы проекта, соответствующих комментариев,
советов, плана выполнения проектной работы. Проектные задания также
размещены в учебниках информатики, иностранных языков, технологии.
Учащиеся вместе обсуждают и формулируют цель работы над заявленной в
проекте темой, план своих действий, промежуточные и итоговые результаты
работы. Система заданий по организации проектной деятельности заложена в
большинстве учебников «Школы России».
13)
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
14)
Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
В соответствии с базовым документом сопровождения ФГОС Фундаментальным Ядром содержания общего образования в содержании

отдельных учебных предметов должны присутствовать элементы научного
знания, культуры и функциональной грамотности, которые должны быть
достаточными для полноценного продолжения образования и личностного
развития.
В соответствии с этими требованиями содержание системы учебников
«Школа России» формирует у школьников не только начальные сведения о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности,
целостное представление о мире, о научной картине мира, но и личностное
отношение учащихся к полученным знаниям, умение применять их в своей
практической деятельности.
В курсе «Математика» содержание и структура учебников 1—4 классов
обеспечивают освоение младшими школьникам важнейших (базисных)
понятий начального курса математики: число, величина, геометрическая
фигура.
Представленные в учебниках (1—4 классы) задания и способы работы
над ними дают возможности понять, что математические положения не
только применяются на практике, но и представляют собой результат анализа
и обобщения человеком практической деятельности и наблюдаемых им
явлений окружающего мира, разные стороны которого изучают различные
школьные дисциплины.
Особенно убедительно это проявляется на примере учебного предмета
«Окружающий мир», в ходе изучения которого дети проводят и фиксируют
сезонные наблюдения, прослеживают историю взаимоотношений человека и
природы, у детей формируются представления об основных эпохах в
развитии человечества.
В курсе «Литературное чтение» базовыми предметными понятиями
являются: «ценность», «книга», «художественная литература», «культура»,
«человек», «общество»; «живопись» «искусство».
Базовые межпредметные понятия — «взаимодействие», «развитие»,
«история», «жизнь», «творчество», «причина», «следствие», «результат»,
«время», «пространство», «модель».
В курсе «Русский язык» базовыми предметными понятиями являются
языковые единицы: звук, буква, слово, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, текст и др. Базовые межпредметные
понятия: речь, диалог, слово, текст, модель, результат.
15)
Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Указанный результат достигается в процессе:
 создания учащимися своих собственных текстов, заполнения и
дополнения готовых информационных объектов (таблиц, схем,
диаграмм, текстов и пр.);
 передачи информации в устной форме, сопровождаемой
аудивизуальной поддержкой;

 описания по определенному алгоритму объекта или процесса
наблюдения, в том числе, используя электронные приложения к
учебникам (Азбука, Русский язык, Математика, Окружающий мир,
Музыка, Английский язык, Немецкий язык, Французский язык,
Испанский язык), ИКТ-технологии;
 нахождения информации, фактов, заданных в сообщении, в задаче (по
числовым параметрам, по ссылкам), выявления важной и
второстепенной информации для решения поставленной учебной
задачи, практической, проектной работы;
 использования полученного опыта восприятия сообщений (текстов)
для обогащения чувственного опыта, высказывания оценочных
суждений и своей точки зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте); составления инструкции (алгоритма) к
выполненному действию.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» указанный
результат обеспечивается в процессе реализации учебной модели,
включающей:
 разные учебники с общими темами (1 и 30 уроки), в которых выражена
задача каждого модуля — приобщение к традициям
многонационального народа России;
 большую система творческих заданий, обеспечивающих
деятельностный, развивающий характер обучения, коллективную
работу обучающихся, старших и младших;
 организацию школьно-семейного праздника «Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия», завершающего изучение комплексного
курса.
Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
традиционными методиками целесообразно широкое использование
цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в
информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формирования универсальных учебных
действий обучающихся при получении начального общего образования.
Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий при получении начального
общего образования содержит раздел, который определяет необходимые для
этого элементы ИКТ-компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в
соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно
проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных
действий.
При освоении личностных действий формируются:
 критическое
отношение к
информации
и
избирательность
 её восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
 основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
 использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
структурирование информации, её организация и представление в
виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений; построение простейших
моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого
используются: обмен гипермедиасообщениями; выступление с
аудиовизуальной поддержкой; фиксация хода коллективной/личной
коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог). Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит
в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без

исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности
включает следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и
безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фотои видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение)
вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение.
Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование
сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста.
Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический
орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках,
экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом
планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений
и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся.
Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран
изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное
сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации.
Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения
из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного
сообщения. Подготовка устного сообщения cаудиовизуальной поддержкой,
написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных
данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с
использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое
представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование
запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта.
Составление списка используемых информационных источников.
Использование ссылок для указания использованных информационных
источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах
данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и
организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с
использованием средств ИКТ — электронной почты, чата, форума, аудио- и
видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с
устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране
и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и
проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов
реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы.
Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности
обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов.
Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТкомпетентности было непосредственно связано с его применением. Тем
самым обеспечиваются:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, чтоважно для
оценивания результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что
зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной
ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в
котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и
демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности
обучающихся
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её
поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с
основными правилами оформления текста накомпьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями
(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).
Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в
тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных
объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный
ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том
числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной
устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и
видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного
словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика». Применение математических знаний и представлений,
а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических знаний и информатических подходов в
повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в
ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами:
извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление
причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о
самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и
осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение
опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации

для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе
в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в
качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории,
«лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы.
Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудиои видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение
приёмами поиска и использования информации, работы с доступными
электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости,
вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в
слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из
готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
1.6.Описание преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из
дошкольного образования (предшколы) в образовательное учреждение,
реализующее основную образовательную программу начального общего
образования и далее основную образовательную программу основного и
среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с
игнорированием задачи целенаправленного формирования таких
универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
предшкольного звена на уровень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в
трудностях перехода обучающихся на новый уровень образовательной
системы, имеет следующие причины:

•недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и
содержания обучения, которое при переходе на уровень основного общего
образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению
успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
•обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает
достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную
деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной
проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа
детей к обучению на русском (неродном) языке.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из
организации,осуществляющей образовательную деятельность на
уровне дошкольного образования,в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые
ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на уровень основного общего образования
Исследования готовности детей к обучению в школепри переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность. Более подробно о технологиях
изучения готовности детей к обучению в школе см. в п. 3.5 Программа
коррекционной работы.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная
характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника;
возможность выполнения им учебной деятельности сначала под
руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и
самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность
предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка
с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения
к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных
качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в
освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств - нравственных
переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и
роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность
и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей
функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих

перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и
мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению при
получении начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности
детей и при переходе обучающихся на уровень основного общего
образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены
следующими причинами:
•необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели
и т. д.);
•совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности);
•недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
•недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения. Все эти компоненты присутствуют в программе
формирования универсальных учебных действий и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному

образованию. На каждом уровне образовательной деятельности проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня образования на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения
на каждом уровне;
 целенаправленной деятельности по реализации условий,
обеспечивающих развитие УУД в образовательной деятельности
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Целевые ориентиры Программы дошкольного образования выступают
основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся
следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка
на этапе завершения дошкольного образования:
 ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных
видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен
выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности,
обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
 ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно
относится к себе и к другим, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, стараться разрешать конфликты;
 ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии,
воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в
игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать
условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
 творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,
придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может
фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает
устную речь и может выражать свои мысли и желания;

 у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может
контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой
потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных
материалов и т. п.;
 ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,
преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое
дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной
гигиены;
 ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся
близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинноследственными связями (как? почему? зачем?), пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и
культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с
детской литературой, обладает элементарными
 представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки
грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных сферах
действительности.
На сегодняшний день в школе сложилась своя система психологопедагогического сопровождения адаптации, которая направлена на создание
оптимальных условий, которая включает в себя:
-организацию работы по предшкольной подготовки по программе «»; диагностику готовности дошкольников к школьной жизни;
-индивидуальные и групповые консультации для родителей будущих
первоклассников;
психолого-педагогическое сопровождение первоклассников на этапе
первичной адаптации к школе;
-отслеживание результатов проведения адаптационного периода.
Основные положения программы «Предшкольная пора» заключаются в
том, что подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе должна:
носить развивающий характер; не допускать дублирования, программ
первого класса; обеспечивать позитивную социализацию детей, помогая им
освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, со
взрослыми); обеспечивать формирование ценностных установок;
ориентировать не на уровень знаний, а на развитие потенциальных
возможностей ребёнка, на зону его ближайшего развития; обеспечивать
постепенный переход от непосредственности к произвольности;
организовать и сочетать в единой смысловой последовательности
продуктивные виды деятельности; готовить переход от игровой к
творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со

сверстниками и взрослыми; быть инвариантной и готовить к любой системе
школьного образования, к обучению в начальной школе по любой из
предлагаемых программ начального общего образования.
Цели программы «Предшкольная пора»: подготовить детей
дошкольного возраста к обучению в школе путём развития их физических,
социальных и психических функций в единстве дошкольного и школьного
образовательного пространства; оказать квалифицированную помощь
педагогам и родителям при подготовке детей к обучению в школе.
Основными задачами программы, ведущими к реализации цели,
являются: сохранение и укрепление физического, психического здоровья
детей и их эмоционального благополучия; развитие личностных качеств
детей; формирование у дошкольников ценностных установок и ориентации;
развитие творческой активности детей; формирование и развитие
психических функций познавательной и эмоционально-волевой сферы;
формирование предпосылок универсальных учебных действий, развитие
коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.
Таким образом, программа «Предшкольная пора» решает задачи
общего развития будущего первоклассника, в том числе развитие его
физических, социальных и психических функций, необходимых для
систематического обучения в школе.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной
деятельности обучающихся имеет целью: создание психологопедагогических условий для успешной адаптации учащихся к особенностям
образовательной среды школы, сохранение психологического здоровья
школьников, разработка способов адаптации образовательной среды к
учащимся. Задачи. 1-й класс.
1. Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства
защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.
2. Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого
условия для развития у детей уверенности в себе.
3. Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной
жизни и себя в роли учеников.
4. Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.
5. Формирование навыков учебного сотрудничества.
6. Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.
7. Создание условий для освоения первоклассниками пространства своего
класса как предпосылки для освоения пространства школы.
8. Знакомство педагогов с особенностями детей данного класса.
Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных
моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в
физиологическом плане. Нарушение процесса адаптации сказываются на
становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом. Школа с
первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно
овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения,

приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям
умственного труда и режима.
Подход к такому сложному и ответственному периоду в жизни младшего
школьника должен быть комплексным, соединяющим усилия всех
участников образовательного пространства.
Мероприятия по психологическому сопровождению адаптационного
периода 1- классников.
№ Направле
п/ ние
п

Форма
контроля

Цель

Когда

Сентя
брьоктяб
рь

1

Анализ
работы
учителей
классов

Персональ
ный,
посещение
1 уроков

Анализ
деятельности
по
соответствию с
ФГОС

2

Адаптаци
онн ый
период
уч- ся 1 –
хклассов.

посещение
уроков,
внекл.
мероприят
ий

Анализ
протекания
«осторого»
периода
адаптации
первокласснико
в
Входная
диагностика
психологическо
й готовности
Отношение
обучающихся к
Школе
Уровень
сформированно
сти
устойчивого
внимания
Отслеживание
и анализ
проявлений
тревожности
Отслеживание

Ответств
енн
ые

Где
рассматрива
ю
тся
Куратор Собеседован
нач.
ия,
классов, рекомендаци
психолог. и
Куратор Совещание
нач.
классов,
логопед,
Психолог
,
классные
руководи
тел
и

поведенческих
реакций
Отношение к
школьному
труду
3

Психолог
оПедагоги
ческоесоп
ровожден
ие
адаптацио
нного
периода

Монитори
нг
уровня
мотивации
Диагности
ка
«Рисуночн
ый
тест»

Отслеживание
общего
настроения во
время
пребывания
ребёнка в школе

Психолог
.

Анализ
достижения
результатов по
ФГОС

Куратор
нач.
классов.

Тест на
проверку
внимания
Монитори
нг
уровня
тревожнос
ти
Карта
поведения
учащегося
Монитори
нг
уровня
учебной
мотивации
Дневник
настроени
й
Рейтинг
активност
и
4

Отслежив
ание
ведения
технологи

Ведение
технологи
чес ких
карт

Совещание

ческих
карт
предметн
ых,
метапред
метных и
личных
достижен
ий.
2.
Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Русский язык
Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
а также планируемых результатов начального общего образования.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет
«Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством
учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных
речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в
становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения,
формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с
литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач
содержания предметной области «Филология»:
 формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
 развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
 развитие коммуникативных умений;

 развитие нравственных и эстетических чувств;
 развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является
коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного
чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную
коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую
три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и
литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системнодеятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в
начальной школе за счёт реализации трех принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой
активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
 осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством
общения;
 развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель
и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою
речь в зависимости от ситуации общения);
 знакомство с различными системами общения (устными и
письменными, речевыми и неречевыми);
 формирование представления о тексте как результате (продукте)
речевой деятельности;
 развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные
тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма,
объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научнопознавательной;
 организацию учебного (делового) общения (общение как диалог
учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого
этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении,
взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
 усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной
деятельности человека и как средства познания мира через слово;
 развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла
познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции
и воображения;
 поэтапное усвоение важнейших понятий курса от нагляднопрактического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в
абстрактно-логической, понятийной форме;

 осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность
содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути
образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков,
где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного
результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
 освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных
действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в
общем процессе познания;
 осмысление языка как знаковой системы особого рода и его
заместительной функции;
 рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней
единицы языка и речи;
 формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом
внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,
значение;
 поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической
стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формальнограмматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой
активности обеспечивает:
 пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
 формирование представлений о книге, родном языке и классической
литературе как культурно-исторической ценности;
 развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт
логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»
(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты
познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых
абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается
путь их образования);
 знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях
отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовнонравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
 творческую самореализацию личности в процессе изучения русского
языка и работы с художественным произведением через создание
собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не
только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему
знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности,
обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные
условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому
предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится
доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте.
Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и
развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением
письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт
совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить).
Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является
«общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме
деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков
возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до
развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка
и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
 сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком
как средством общения и познания для свободного пользования им в
различных ситуациях общения;
 развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить,
слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных
способностей учащихся;
 формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине
и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
 формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на
уважении к собеседнику и его мнению;
 приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского
языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в
нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на
совместное изучение системы языка (фонетических, лексических,
грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих
языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях
общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и
специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы
особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений,
относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с
фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с
основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами
предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания.
Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением
слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет
личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом
уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей.

Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительноиллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в
дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение
языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека,
как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой
системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие
смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально
меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка
создаёт условия для гармоничного развития образного и логического
мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная
грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к
родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое
мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаковосимволической деятельностью, но и освоение основ мыслительного
процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных
операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика,
состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация1;
• развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют
ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения
на словообразование. Другой особенностью данной Программы является
подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову.
Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его
значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой
(классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция
наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо
для развития абстрактно-логического мышления (способ образования
понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом
развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в
содержание
включено
формирование
умений
классифицировать
(группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формальнограмматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать
особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с
абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии
у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е.
значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных
и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к
грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.
Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим
(единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения
грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение
рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала
формируется представление о предложении в целом (смысловая и
интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся
классифицировать предложения по интонации (восклицательные —
невосклицательные),
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт
наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся
определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных
учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую
деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются
умения ставить цель, определять последовательность действий,
контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания —
своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма,
отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в
словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся
установка на каллиграфическое написание букв, их соединений,
осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со
словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными
словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём
синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря,
совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной
форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование
представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения
(вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с
обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как
средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать
свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу
(одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника
и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые
сведения о различных типах текстов (повествование, описание,
рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте,
работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за
стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных
текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных
коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых,
художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает
мотивацию в обучении родному языку.
Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется:
В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23
учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и
50 ч (10 учебных недель) — на уроки русского языка.
Во 2,3 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в
неделю, по 34 учебные недели), в 4 классе — 136ч (4 ч в неделю, по 34
учебные недели).
Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности. Формирование
ценностей многонационального российского общества, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на
миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового
характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе
познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для
решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации,
составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
 сравнение;
 анализ;
 синтез;
 классификация и обобщение по родовидовым признакам;
 установление аналогий и причинно-следственных связей;
 построение рассуждений;
 отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как
речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное
поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов
сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения и
взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка
(фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные
единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи
значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной
(знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать приобретённые знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
Содержание курса

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с
помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей
речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её,
поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью
слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое
овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,

благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков,
просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства
звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и
последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образносимволических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных
противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их
обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в
слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных
гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не
обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в
зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных
звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков
буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография).
Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей

индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и
самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится
с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое
различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в
общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов,
называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с
обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их
применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
 употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
 употребление ъ и ь как разделительных знаков;
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом
произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений
в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных
моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью
рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого
общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к
собеседнику.
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдостимягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика2. Практическое представление о слове как единице языка.
Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней
(звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью
наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как
знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова — имена собственные (наименование единичных предметов),
имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения
одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным
и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов.
Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении).
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения
(вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные
признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как
части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки.
Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения

I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в
речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия
«орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
 сочетания чк—чн, чт, щн;
 перенос слов;
 заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
рожь, мышь);
 безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные окончания имён прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;

 мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
 мягкий знак в глаголах на -ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных
текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с
элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание,
сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения,
основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и
внимании к иному мнению.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе,
объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его
названии, — изучение литературно-художественных произведений и
освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с
формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как
общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых
умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность
обучения по другим школьным дисциплинам.
Литературное чтение способствует развитию интеллектуальнопознавательных, художественно-эстетических способностей младших
школьников, а также формированию жизненно важных нравственноэтических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота
поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоциональнообразной форме.
Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой
литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге,
воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание
художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и
образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и
осмыслению подлинно художественных классических произведений
происходит преображение личности учащегося, формируется нравственноэстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит
развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует
читательскую компетенцию — важное средства самообразования.
Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и
воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели
общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном
стиле общения.
Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения
литературному чтению:
 развитие навыков сознательного, правильного, беглого и
выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе
с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про
себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

 приобщение младших школьников к чтению художественной
литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной
отзывчивости на слушание и чтение произведений;
 обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями,
которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям
и окружающему миру;
 введение учащихся в мир детской литературы; формирование у
начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности
в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с
книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной
активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы
с учебными и научно-познавательными текстами.
Общая характеристика курса
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса
сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативноречевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая
с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа
накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение
художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс
воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его
героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным
ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их
поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание
художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено
изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова
и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе
художественного произведения работа со словом не сводится к подбору
сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово
рассматривается как средство создания художественного образа (природы
или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и
произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные
произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в
сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними
общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и
художественный образ). Сравнение произведений разного вида
(художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более
глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание
интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на
изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и

изобразительным искусством, на понимание книги как культурноисторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой
духовно-нравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе
следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовнонравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура
речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов
коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и
говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных
ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от
громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как
умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового
чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению
приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение
целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять
слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении,
которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают
смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают
чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости
чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие,
успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней
школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее
70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя
уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при
самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь
(высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника,
способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие
вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы
и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается
включением в содержание литературного чтения материала о правилах
речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит?
как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу
сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать
его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению

собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На
уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные
тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение,
повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной
речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на
протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативнопознавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных
речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на
части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно
пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его
своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых
задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов
текстов
(текст-описание,
текст-рассуждение,
текст-повествование),
формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать
учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их
роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели
общения при создании художественного и познавательного текстов (с
помощью учителя).
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и
духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественноэстетической
деятельности,
формирование
нравственно-этических
представлений и активизацию творческой деятельности учащихся
средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать
способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с
помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научнопонятийного и художественно-образного мышления, осмысливать
особенности художественного и научно-познавательного произведения,
создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими
образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов
искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение,
отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они
узнают, что художественное произведение — произведение словесного
искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму
всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится
приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим
ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ
художественного произведения, который строится по принципу «синтез—
анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его
читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом,
сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием
текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается
художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в
художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на
всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство
художественной
выразительности
(эпитеты,
сравнения
и
др.)
рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе
всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и
значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной
выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им
почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить
его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям
элементарные представления о теме и проблематике художественного
произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словеснохудожественной форме и построении (композиции) произведения.
Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях:
уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя
(мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора
(отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл
прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и
не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа
произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так
называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания
словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и
эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным
обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества,
осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о
других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения,
учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с
наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в
содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что
характер и полнота восприятия младшим школьником литературного
произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные
образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им
опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее

и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой
активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации
произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных
линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного,
развивают чувствщ сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности»
определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения
входят
произведения
отечественных
и
зарубежных
классиков
(художественные и научно-познавательные), произведения детской
литературы современных писателей России и других стран, а также
произведения устного народного творчества из золотого фонда детской
литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.).
Художественно-эстетическая направленность содержания литературного
чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического
восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов
детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует
развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к
различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и
взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных
национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать
произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики
обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные
интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует
культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое
значение для нравственно-эстетического воспитания и духовнонравственного развития младших школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по
мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем
мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и
нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет
границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность
эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для
реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций,
расширяются
границы
коммуникативно-речевого
общения,
совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл
читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении

художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственнодуховном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение»
обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение
детей в мир художественной литературы, воспитание читательской
компетентности и культуры чтения.
Место курса в учебном плане
В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 132ч., из них :
92 ч дается блоку «Литературное чтение .Обучение грамоте» (4 ч в неделю,
23 учебных недель) и 40 ч - блоку «Литературное чтение» (4 ч в неделю, 10
учебных недель), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные
недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Личностные результаты
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления
овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного
общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
2. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и
жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
3. Активное
использование
речевых
средств
для
решения
познавательных и коммуникативных задач.
3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений.
5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи между объектами и процессами
(общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный
текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического
цикла.
6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, находить средства их осуществления.
7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной
ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как
искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской
литературы и литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного
развития; формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов
текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь
на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список
литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить
коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Содержание курса

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и
текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный
переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми
словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от
класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.
Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово
(словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение
небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей
отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения,
замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями
общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про
себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла
прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём
воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном
тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное,
просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста;
установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые
части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их
озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания.
Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или
самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической
последовательности и точности изложения событий. Составление текстов
разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с
прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей

использования их в общении. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративноизобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы,
внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога
высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.
Наблюдение и различение целей их использования в общении
(воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить
читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача
информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания
художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его
создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и
выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его
значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать
(воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное
воспроизведение
текста
художественного
произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка.
Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в
художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям.
Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь),
анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача

основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с
помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка
героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту,
отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и
формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений
игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней
в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей,
героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к
культурным, духовно-нравственным традициям России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературнохудожественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда,
зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих
понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям,
природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не
делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого
себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать
проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов,
поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность
общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности
и жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок,
которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на
позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи,
сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово,
избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение
обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных
поступков, желание подражать любимым положительным героям
литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение

микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога
как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями.
Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать
вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая
разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и
личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с
особенностями
национального
этикета
на
основе
фольклорных
произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить
речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему
или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её
доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с
учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что
скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых
средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного
короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с
соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм
речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной
речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места
действия, характера героя). Использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и
корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям
или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов
(повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и
рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов.
Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков
детской литературы, произведения современных писателей народов России и
зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками.
Книги
художественные,
научно-популярные,
исторические,
приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические
издания.
Жанровое
разнообразие
произведений,
предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и

семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу
семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки,
скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе;
братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические
произведения.
Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и
«Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения;
«Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны
Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный
список литературы для свободного выбора чтения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств
выразительности, используемых в художественной речи: синонимов,
антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью
учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки,
мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения
(монолог героя, диалоги героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия:
фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение.
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с
прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или
рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с
помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям,
инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование;

использование различных способов работы с деформированным текстом
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального,
изобразительного творчества; составление высказываний на основе
прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и
формулирование его в слове (с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Курс математики для 1—4 классов начальной школы, реализующий
данную программу, является частью непрерывного курса математики для
дошкольников, начальной школы и 5—6 классов средней школы
образовательной системы «Школа России» и, таким образом, обеспечивает
преемственность математической
подготовки
между ступенями
дошкольного, начального и общего среднего образования.
Цели и задачи курса математики
для 1—4 классов начальной школы
Основными целями курса математики для 1—4 классов в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются:
 формирование у учащихся основ умения учиться;
 развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;
 создание для каждого ребёнка возможности достижения высокого уровня
математической подготовки.
Соответственно задачами данного курса являются:
1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной
деятельности
посредством
освоения
личностных,
познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению;
3) формирование специфических для математики качеств мышления,
необходимых человеку для полноценного функционирования в современном

обществе, и, в частности, логического, алгоритмического и эвристического
мышления;
4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с
учётом специфики начального этапа обучения математике принятие
нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ
гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему
Отечеству;
5) формирование математического языка и математического аппарата как
средства описания и исследования окружающего мира и как основы
компьютерной грамотности;
6) реализация возможностей математики в формировании научного
мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учётом
возрастных особенностей учащихся;
7) овладение системой математических знаний, умений и навыков,
необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в
средней школе;
8) создание здоровьесберегающей информационно-образовательной
среды.
Общая характеристика курса
Содержание курса математики строится на основе:
 системно-деятельностного подхода, методологическим основанием
которого является общая теория деятельности
 системного подхода к отбору содержания и последовательности
изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания
выбрана система начальных математических понятий
 дидактической системы деятельностного метода «Школа России»
Педагогическим инструментом реализации поставленных целей в
курсе математики является дидактическая система деятельностного метода
«Школа России». Суть её заключается в том, что учащиеся не получают
знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной
деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт
математической деятельности и осваивают систему знаний по математике,
лежащих в основе современной научной картины мира. Но главное, они
осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД),
определённых ФГОС, и умение учиться в целом.
Основой организации образовательного процесса в дидактической
системе «Школа России» является технология деятельностного метода (ТДМ),
которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебнопознавательную деятельность.
Структура ТДМ, с одной стороны, отражает обоснованную в методологии
общую структуру учебной деятельности а с другой стороны, обеспечивает
преемственность с традиционной школой в формировании у учащихся
глубоких и прочных математических знаний, умений и навыков. Например,

структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое знание,
имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса
обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование
на основе механизма «надо — хочу — могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка
учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного
действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано
с организацией обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места и причины возникшего затруднения
на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения. Учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель, формулируют тему, выбирают способ, строят план достижения
цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется
реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты,
предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который
фиксируется вербально и знаково (в форме эталона). Построенный способ
действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и
фиксируется преодоление возникшего затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На
данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия
(фронтально, в парах, в группах) выполняют типовые задания на освоение
нового способа действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют
их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для
каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в
дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе
выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в
которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с другой — подготовка к
введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). На данном
этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется

рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В
завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется
степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Данная структура урока может быть представлена следующей схемой,
позволяющей в наглядном виде соотнести этапы урока по ТДМ с методом
рефлексивной самоорганизации (см. рис. 1).
Помимо уроков открытия нового знания, в дидактической системе
«Школа России» имеются уроки других типов:
 уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют своё умение применять
новые способы действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно
выявлять и исправлять свои ошибки, корректируют свою учебную
деятельность;
 уроки обучающего контроля, на которых учащиеся учатся
контролировать результаты своей учебной деятельности;
 уроки систематизации знаний, предполагающие структурирование
и систематизацию знаний по изучаемым предметам.
Результаты изучения курса
Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты

1. Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к
своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие моральноэтических качеств личности, адекватных полноценной математической
деятельности.
2. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления
об истории развития математического знания, роли математики в системе
знаний.
3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.
4. Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла
учения и интерес к изучению математики.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий
и волевая саморегуляция.
6. Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из
спорных ситуаций.
7. Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в
творческой деятельности.
8. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке
как рабочей ситуации, требующей коррекции; вера в себя.

Метапредметные результаты

1. Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха
грамотно фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и
конструктивно устранять причины затруднения.
2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и
сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных
способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование,
реализация построенного проекта.
3. Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе
выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
4. Опыт использования методов решения проблем творческого и
поискового характера.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Способность к использованию знаково-символических средств
математического языка и средств ИКТ для описания и исследования
окружающего мира (представление информации, создание моделей
изучаемых объектов и процессов, решение коммуникативных и
познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.
7. Овладение различными способами поиска (в справочной литературе,
образовательных интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, умение готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
8. Формирование специфических для математики логических операций
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление
причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к
известным понятиям), необходимых человеку для полноценного
функционирования в современном обществе; развитие логического,
эвристического и алгоритмического мышления.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов.
10. Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор»,
«критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность
и право каждого иметь своё мнение, способность аргументировать свою
точку зрения.
11. Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении
функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
стремление не допускать конфликты, а при их возникновении — готовность
конструктивно их разрешать.
12. Начальные представления о сущности и особенностях математического
знания, истории его развития, его обобщённого характера и роли в системе
знаний.
13. Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм,
множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и

отношения между объектами и процессами различных предметных областей
знания.
14. Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты

1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
2. Использование приобретённых математических знаний для описания
и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных отношений.
3. Овладение устной и письменной математической речью, основами
логического,
эвристического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения, счёта и измерения, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы,
графики), исполнения и построения алгоритмов.
4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их
значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства,
исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие
формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и
цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
5. Приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
6. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
7. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в начальной школы отводится 4 ч в неделю. В
1классе – 132 ч. и во 2, 3 и 4 классах — по 136 ч (34 учебные недели).
Содержание курса
Числа и арифметические действия с ними .Совокупности предметов
или фигур, обладающих общим свойством. Составление совокупности по
заданному свойству (признаку). Выделение части совокупности.
Сравнение совокупностей с помощью составления пар: больше, меньше,
столько же, больше (меньше) на … порядок.

Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части
совокупности (вычитание). Переместительное свойство сложения
совокупностей. Связь между сложением и вычитанием совокупностей.
Число как результат счёта предметов и как результат измерения величин.
Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000 000 000. Порядок
следования при счёте. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Связь
между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения (>, <, =, ≠).
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки
арифметических действий (+, –, × , : ). Названия компонентов и результатов
арифметических действий.
Наглядное изображение натуральных чисел и действий с ними.
Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических
действий (между сложением и вычитанием, между умножением и делением).
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Частные
случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0.
Разностное сравнение чисел (больше на …, меньше на …). Кратное
сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.
Связь между компонентами и результатами арифметических действий.
Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания (правила умножения числа на сумму и
суммы на число, числа на разность и разности на число). Правила вычитания
числа из суммы и суммы из числа, деления суммы и разности на число.
Деление с остатком. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь
между ними. Алгоритм деления с остатком.
Оценка и прикидка результатов арифметических действий.
Монеты и купюры.
Числовое выражение. Порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий для
рационализации вычислений (перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении и др.).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,
обратное действие, прикидка результата, оценка достоверности, вычисление
на калькуляторе).
Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для
практических измерений. Потребности практических измерений как
источник расширения понятия числа.
Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле.
Процент.
Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических
фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и

дробей с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Нахождение части
числа, числа по его части и части, которую одно число составляет от
другого. Нахождение процента от числа и числа по его проценту.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой
части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде
неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел (с одинаковыми
знаменателями дробной части).
Текстовые задачи .Условие и вопрос задачи. Установление
зависимости между величинами, представленными в задаче. Проведение
самостоятельного анализа задачи. Построение наглядных моделей текстовых
задач (схемы, таблицы, диаграммы, краткой записи и др.). Планирование
хода решения задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом
(по действиям с пояснением, по действиям с вопросами, с помощью
составления выражения). Арифметические действия с величинами при
решении задач. Соотнесение полученного результата с условием задачи,
оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи.
Проверка решения задачи.
Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными
данными, нереальными условиями). Примеры задач, решаемых разными
способами.
Выявление задач, имеющих внешне различные фабулы, но одинаковое
математическое решение (модель).
Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий
(сложение, вычитание, умножение, деление), содержащие отношения «больше
(меньше) на …», «больше (меньше) в …».
Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b  c:
путь — скорость — время (задачи на движение), объём выполненной работы
— производительность труда — время (задачи на работу), стоимость —
цена товара — количество товара (задачи на стоимость) и др.
Классификация простых задач изученных типов.
Составные задачи на все 4 арифметических действия. Общий способ
анализа и решения составной задачи.
Задачи на нахождение задуманного числа. Задачи на нахождение
чисел по их сумме и разности.
Задачи на приведение к единице.
Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа
задач на дроби. Задачи на нахождение процента от числа и числа по его
проценту.
Задачи на одновременное движение двух объектов (навстречу друг
другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры и величины
Основные пространственные отношения: выше — ниже, шире — уже, толще

— тоньше, спереди — сзади, сверху — снизу, слева — справа, между и др.
Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).
Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире:
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных
геометрических фигурах. Области и границы.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Равенство
геометрических фигур. Конструирование фигур из палочек.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая, замкнутая и незамкнутая), отрезок, луч, ломаная, угол,
треугольник,
четырёхугольник,
пятиугольник,
многоугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, прямой, острый и тупой углы,
прямоугольный треугольник, развёрнутый угол, смежные углы,
вертикальные углы, центральный угол окружности и угол, вписанный в
окружность. Построение развёртки и модели куба и прямоугольного
параллелепипеда. Использование для построений чертёжных инструментов
(линейки, чертёжного угольника, циркуля, транспортира).
Элементы геометрических фигур: концы отрезка; вершины и стороны
многоугольника; центр, радиус, диаметр, хорда окружности (круга);
вершины, рёбра и грани куба и прямоугольного параллелепипеда.
Преобразование
фигур
на
плоскости.
Симметрия
фигур
относительно прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение
симметричных фигур на клетчатой бумаге.
План, расположение объектов на плане.
Геометрические величины и их измерение. Длина отрезка.
Непосредственное сравнение отрезков по длине. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр) и
соотношения
между
ними.
Периметр.
Вычисление
периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение
фигур по площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр,
ар, гектар) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника и
прямоугольного треугольника. Приближённое измерение площади
геометрической фигуры. Оценка площади. Измерение площади с помощью
палетки.
Объём геометрической фигуры. Единицы объёма (кубический миллиметр,
кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и
соотношения между ними. Объём куба и прямоугольного параллелепипеда.
Непосредственное сравнение углов. Измерение углов. Единица измерения
углов: угловой градус. Транспортир.
Преобразование,
сравнение
геометрических
величин
и
арифметические действия с ними.
Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа
результатов измерений геометрических величин. Свойство сторон

прямоугольника. Свойство углов треугольника, четырёхугольника. Свойство
смежных углов. Свойство вертикальных углов и др.
Величины и зависимости между ними .Сравнение и упорядочение
величин. Общий принцип измерения величин. Единица измерения (мерка).
Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание
величин. Умножение и деление величины на число. Необходимость выбора
единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства
величин.
Непосредственное сравнение предметов по массе. Измерение массы.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна) и соотношения между
ними.
Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Измерение
вместимости. Единица вместимости: литр; её связь с кубическим дециметром.
Измерение времени. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, год)
и соотношения между ними. Определение времени по часам. Название
месяцев и дней недели. Календарь.
Преобразование однородных величин и арифметические действия с ними.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная
и др.). Процент как сотая доля величины, знак процента. Часть величины,
выраженная дробью. Правильные и неправильные части величин.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами,
фиксирование результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц, формул,
графиков.
Зависимости между компонентами и результатами арифметических
действий.
Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения с
переменной.
Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a ∙ b,
P = (a + b)  2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a ∙ а, P = 4 ∙ a.
Формула площади прямоугольного треугольника S = (a ∙ b) : 2.
Формула объёма прямоугольного параллелепипеда V = a  b  c. Формула
объёма куба V = a  а  а.
Формула пути (s = v  t) и её аналоги: формула стоимости (С = а  х),
формула работы (А = w  t) и др., их обобщенная запись с помощью формулы
a = b  c.
Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками
координатного луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как
модель равномерного движения реальных объектов.
Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при
равномерном одновременном движении. Формулы скорости сближения и
скорости удаления: vсбл. = v1 + v2 и vуд. = v1 – v2. Формулы расстояния d
между двумя равномерно движущимися объектами в момент времени t
для движения навстречу друг другу (d = s0 – (v1 + v2) ∙ t), в
противоположных направлениях (d = s0 + (v1 + v2) ∙ t), вдогонку (d = s0 – (v1

– v2) ∙ t), с отставанием (d = s0 – (v1 – v2) ∙ t). Формула одновременного
движения s = vсбл.  tвстр.
Координатный угол. График движения.
Наблюдение зависимостей между величинами и их запись на
математическом языке с помощью формул, таблиц, графиков (движения).
Опыт перехода от одного способа фиксации зависимостей к другому.
Алгебраические представления .Числовые и буквенные выражения.
Вычисление значений простейших буквенных выражений при заданных
значениях букв.
Равенство и неравенство.
Обобщённая запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а > 0; а
∙ 1 = 1 ∙ а = а; а ∙ 0 = 0 ∙ а = 0; а : 1 = а; 0 ∙: а = 0 и др.
Обобщённая запись свойств арифметических действий с помощью
буквенных формул: а + b = b + а — переместительное свойство сложения, (а
+ b) + с = а + (b + с) — сочетательное свойство сложения, а ∙ b = b ∙ а —
переместительное свойство умножения, (а ∙ b) ∙ с = а ∙ (b ∙ с) —
сочетательное свойство умножения, (а + b) ∙ с = а ∙ с + b ∙ с —
распределительное свойство умножения (правило умножения суммы на
число), (а + b) – с = = (а – с) + b = а + (b – с) — правило вычитания числа из
суммы, а – (b + с) = = а – b – с — правило вычитания суммы из числа, (а + b)
: с = а : с + b : с — правило деления суммы на число и др.
Формула деления с остатком a = b  c + r, r < b.
Уравнение. Корень уравнения. Множество корней. Уравнения вида а
+ х = b, а – х = b, x – a = b, а  х = b, а : х = b, x : a = b (простые). Составные
уравнения, сводящиеся к цепочке простых.
Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел.
Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенство.
Знаки ≥, ≤ . Двойное неравенство.
Математический язык и элементы логики .Знакомство с символами
математического языка, их использование для построения математических
высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.
Построение простейших высказываний с помощью логических связок и
слов «... и/или ...», «если ..., то ...», «верно/неверно, что ...», «каждый»,
«все», «найдётся», «не».
Построение новых способов действия и способов решения текстовых
задач. Знакомство со способами решения задач логического характера.
Множество. Элемент множества. Знаки  и . Задание множества
перечислением его элементов и свойством.
Пустое множество и его обозначение: . Равные множества. Диаграмма
Эйлера — Венна.
Подмножество. Знаки  и  . Пересечение множеств. Знак  .
Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. Знак  .
Свойства объединения множеств.

Работа с информацией и анализ данных. Основные свойства
предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение,
количество. Сравнение предметов и совокупностей предметов по свойствам.
Операция. Объект операции. Результат операции. Операции над
предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание
неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата
операции. Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвлённые и
циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов
различных видов. Составление плана (алгоритма) поиска информации. Сбор
информации, связанной с пересчётом предметов, измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации, представление в разных
формах.
Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др.
по заданному правилу.
Чтение и заполнение таблицы. Анализ и интерпретация данных таблицы.
Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение
информации.
Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли,
существенных замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.
Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево
возможностей.
Круговые, столбчатые и линейные диаграммы: чтение, интерпретация
данных, построение.
Обобщение и систематизация знаний.
Портфолио ученика.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
В настоящее время основные задачи российского образования в целом и
начального общего образования в частности можно определить следующим
образом: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основ для
самостоятельной реализации учебной деятельности, которая может
обеспечить социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета
«Окружающий мир» в начальной школе:

 формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека
на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и
природой;
 духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России
в условиях культурного и конфессионального многообразия российского
общества.
Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он,
имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с
материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым
для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Основной задачей реализации содержания предмета является формирование
у ребёнка:
 уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к
региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре,
истории;
 понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
понимание своего места в нём;
 модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного
и безопасного взаимодействия в социуме.
Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую
для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых
установок, углублённого личностного восприятия и эмоционального,
доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве.
Тем самым закладываются основы воспитания нравственно и духовно
зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем
мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и
мира вокруг.
Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе
начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники
овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для
формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей —
умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового
образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и
культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир»
играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в

духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор
культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с
отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем
самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и
математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической
культуры, формируя у детей способность рационально-научного и
эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.
Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в
их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая
явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично
соотносить свои личные интересы с интересами природы и общества, тем
самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное
благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму
природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В
основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на
уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории,
литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественно-научных
и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в
полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников
решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у
детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного
уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее
национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий
мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Общая характеристика курса
Программа
«Окружающий
мир»
создана
с
опорой
на
культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично
объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук.
Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства
мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции
окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек
— как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже
природно-культурное целое.
Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма,
ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно
с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурнодолжного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность
создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального
знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные

ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно
ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие
между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире
природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и
изучения младшими школьниками явления «окружающий мир»:
 природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и
внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие
параметры бытия;
 природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и
психического здоровья человека;
 мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Благодаря культурологической установке программа высполняет
интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших
школьников. Практически все темы программы могут получить специальную
интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки,
литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической
культуры. Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с
работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе
отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по
«Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная
работа, работа с семьёй, в группах продленного дня, система работы школы
полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в
содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной
работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её
согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная
школа.
Используемый в программе подход к структурированию учебного
материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех
обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание
курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического
подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся,
углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в
содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной
жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:
 природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни
человека и общества;
 культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм;
 наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине,
к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;

 искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть
культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания
человеком самого себя, природы и общества;
 человечество как многообразие народов, культур, религий;
 семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности,
залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от
поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
 труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно
развитой личности;
 здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье
физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;
 нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение окружающего мира в начальной школы отводится 1 ч в
неделю 1 класс — 33ч (33 учебные недели)и 2ч в неделю 2, 3 и 4 классы —
по 68 ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Результатами освоения программы «Окружающий мир являются
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности;
ценности
многонационального российского общества, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
4. Использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
5. Активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
10. Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве).
5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
Содержание курса
Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Образы природы в
традиционной культуре народов России и мира.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён
года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза. Природные явления в творчестве народов России и
мира.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас. Образы звёзд и планет в культуре народов России и
мира.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений. Образ Солнца и времена года в
традиционном календаре народов России и мира.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его

значение в жизни людей. Прогнозирование погоды в традиционной культуре
народов России.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства
воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Образ воздуха
в традиционной народной культуре.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Образ воды в традиционной народной культуре.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Образ плодородной земли в традиционной народной
культуре.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Образы растений в традиционной народной культуре.
Грибы съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края: названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Образы
животных в традиционной народной культуре.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных, животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Идея
единства мира в традиционной народной культуре.
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности:
история и современность. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы, обычаи), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Охрана природы в
традиционной культуре России и мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная
книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Профессии людей. Разделение труда в обществе — основа личного и
общественного благосостояния. Типы человеческих сообществ. Основные
занятия людей и орудия труда в старину. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Внешний
облик человека и его внутренний мир. Лучшие человеческие качества и
культура. Искусство и его значение в жизни человека. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому
мнению. Образ идеального человека в культуре России и мира. Оценка
человеческих свойств и качеств в культуре народов России и мира.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Экскурсия (очная или заочная с помощью ИКТ) в портретную галерею
художественного музея.
Семья — самое близкое окружение человека. Семья ребёнка и её состав.
Наречение имени младенцу, семейное воспитание детей в культуре народов своего
края. Нормы жизни в семье: добрые взаимоотношения, забота, взаимопомощь.

Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Домашнее хозяйство. Распределение домашних обязанностей.
Обязанности ребёнка в семье. Место работы членов семьи, их профессии.
Семья и семейные традиции. Названия родственников в языках народов своего
края. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Имена и
фамилии членов семьи. Семейные ценности: ценность материнства, отцовства, детства,
преклонного возраста. Честь семьи, рода как ценность. Культура общения и взаимная
ответственность в семье. Уважение к мнению друг друга, духовная солидарность.
Прошлое семьи. Источники знаний о прошлом: воспоминания старших о важных
событиях в жизни семьи, семейные реликвии (ордена и медали, памятные знаки,
фотографии, старые книги и письма и др.). Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с семейной культурой народов
своего края (по выбору).

Младший школьник; правила поведения в школе, на уроках. Обращение
к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный коллектив, сотрудничество одноклассников и учителя для
достижения общих целей; школьный коллектив — единство классных
коллективов во имя чести и достоинства школы; совместная учёба, игры,
отдых как способы культурного взаимодействия с окружающим миром.
Режим дня школьника — условие плодотворной учёбы и успешного развития
в школьные годы.
Экскурсия в школьный музей для знакомства с историей школы и
достижениями её выдающихся выпускников.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Важное значение транспорта в жизни общества. Краткая история
транспорта. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Общественный и личный транспорт. Правила пользования
транспортом.
Важное значение средств связи в жизни человека и общества: почта,
телеграф, телефон, электронная почта. Краткая история средств связи.
Телефоны экстренной помощи.
Важное значение средств массовой информации в нашей жизни: радио,
телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные источники информации:
словари, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных
носителях) и правила работы с ними.

Важное значение средств массовой информации в нашей жизни: радио,
телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные источники информации:
словари, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных
носителях) и правила работы с ними.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской
Федерации
—
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан. Федеральное собрание. Ответственность государства
за благополучие своих граждан. Ответственность российских граждан за своё
Отечество.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество Христово, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции и др.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Добрососедство
разных стран в мире — культурная ценность человечества.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности, музеи,
театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Начальные представления о культуре России в
разные исторические времена (образование, научные знания, памятники
архитектуры и живописи и др.). Картины быта, труда, духовно-нравственных
и культурных традиций народов России в прошлом (жилища, одежда,
питание, домашняя утварь, основные занятия, орудия труда), верования,
народные праздники и обычаи.
Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с традиционной
культурой народов своего края.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего
края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Объекты Всемирного наследия — сокровище
всех народов Земли. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности. Ответственность людей за
Всемирное природное и культурное наследие.
Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление
своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.

3.
Программа духовно – нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития
младших школьников муниципального общеобразовательного учреждения
с.Ботаюрт
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования программа духовнонравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности:
 патриотические чувства гражданина России;
 гражданская идентификация;
 общечеловеческие ценности;
 поликультурный мир;
 личное нравственное самосовершенствование.
В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных
основ личности младшего школьника решаются следующие общие цели:
 формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных
ценностях, представленных в культуре народов России (языке,
общественных явлениях, особенностях труда, народных традициях,
фольклоре, искусстве);
 осознание принадлежности к родному народу, стране, государству,
интерес и чувство сопричастности современным событиям и истории
России;
 развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой
национальности, вере, религии;
 воспитание
психологических
феноменов
идентификации
и
децентрации (умения встать на место другого человека, объективно оценить
чужое и свое поведение, признать право другого на мнение, поведение,
оценки);
 развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике
взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми,
обществом);

 развитие
положительных
качеств
личности,
определяющих
выполнение социальных ролей «ученика», «члена коллектива» (семейного,
школьного и др.);
 воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным
проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.
Образовательное учреждение реализует поставленные задачи с учетом
следующих принципов:
1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего
школьника: учет особенностей развития личности каждого учащегося, уровня
сформированности его интересов, этических норм и ценностных ориентаций.
2. Принцип соответствия требованиям современного общества и
общественно значимым ценностям. Применительно к первой ступени школы
реализация этого принципа обеспечивает отказ от идеологического отбора
содержания образования; признание демократического стиля общения
обучающихся и учителя; раскрытие перед учащимися роли культуры в
развитии общества.
3. Нравственная ценность отбора содержания обучения является
также важнейшим принципом воспитательной работы образовательного
учреждения. Так, тематика уроков литературного чтения и внеурочной
деятельности касается проблем культуры поведения, нравственного выбора,
оценки положительных и отрицательных поступков героев художественных
произведений. Работа с фольклорными формами призвана зарождать чувство
гордости перед историей и культурой народов России, осознание вклада
национальных культур в создание и развитие общей культуры российского
общества как поликультурного явления. Уроки по предметам «Окружающий
мир» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» призваны
раскрыть многообразие культурных ценностей (традиций, верований,
обрядов, трудовой деятельности и пр.) разных народов, проживающих в
нашей стране; воспитывать толерантность, уважительное отношение к
другой культуре и религии.
4. Принцип разнообразия и альтруистичности реализуется
посредством организации разнообразной деятельности детей: младшие
школьники принимают участие в подготовке и организации труда, игр,
общения, которые направлены на помощь, содействие, сопереживание
объектам окружающего мира и проявление альтруистических чувств и
бескорыстных поступков.
Школьники участвуют в следующих общешкольных мероприятиях:
 «Акции по оказанию помощи пожилым и больным людям» —
участие в помощи пожилым и больным людям, проживающим в
микрорайоне (покупка и доставка продуктов; несложный бытовой труд;
чтение прессы и т.п.);
 «Братья наши меньшие» — забота о животных;

 «Мы — шефы детского сада» — участие в организации праздников,
досугов, игр детского сада; поделки игрушек, костюмов, атрибутов игр для
малышей.
 «Изготовление поздравительных открыток» — изготовление
своими руками открыток для родителей, дедушек и бабушек к праздникам.
5. Принцип учета потребности обучающихся данной социальной
группы, их социальные роли. Процесс воспитания должен быть организован
таким образом, чтобы дети осваивали социальные роли, с которыми они
впервые сталкиваются в школьной жизни: «ученик», «член классного
(школьного) коллектива», «одноклассник», «участник деятельности».
Программа работы образовательного учреждения опирается на особенности
контингента учащихся, их этнический состав, уровень познавательных
интересов.
Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграция
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Содержание урочной деятельности представлено следующими
предметными областями: филология (уроки русского языка, литературного
чтения), обществознание и естествознание (уроки окружающего мира),
искусство (уроки музыки и изобразительного искусства), технология (уроки
технологии), а также основы духовно-нравственной культуры народов
России (уроки одноименного предмета).
Содержание
внеурочной
деятельности
дополняет,
расширяет,
конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения
полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера.
Представлено системой факультативных курсов и кружков, включенных в
духовно-нравственное и социальное направления развития личности
Духовно-нравственное воспитание продолжается в процессе внешкольной
деятельности — системе дополнительного образования.
Планируемые результаты
воспитания и развития младших школьников
Планируемые результаты воспитания определяются поставленными
выше задачами и ориентируются на следующие критерии.
1. Изменения в модели поведения школьника:
 проявление коммуникативной активности при получении знаний в
диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания
участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом
высказывании (рассказ, описание, творческая работа);
 соблюдение культуры поведения и общения, правильных
взаимоотношений;
проявление
доброжелательности,
взаимопомощи,
сочувствия, сопереживания;

 активное участие в альтруистической деятельности, проявление
самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;
 создание условий для реальной социально ценной деятельности и
обеспечение формирования реально действующих мотивов.
2. Критерии изменения объема знаний, расширение кругозора в области
нравственности и этики:
 использование полученной на уроках информации во внеурочной
и внешкольной деятельности;
 краткая
характеристика
(высказывание
суждений)
общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости
следовать им;
 объективная оценка поведения реальных лиц, героев
художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия
нравственным ценностям.
3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
 способность объективно оценивать поведение других людей и
собственное,
 сформированность самоконтроля и самооценки: действия
контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить;
способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.
Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников,
оценивает проявление ими правил поведения и отражает это в
характеристиках учащихся на конец каждого года обучения. Учебные успехи
школьников, перечень добрых дел, результаты их внешкольной и внеурочной
деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.),
характеристики ученика составляют содержание его портфолио.

Содержание воспитательной работы
начальной школы образовательного учреждения3
1. Проектная деятельность
1.1. Сообщения-презентации:
 «Чему учит книга «Домострой» XIV века»;
 «Литературно-педагогический памятник XVIII века «Юности честное
зерцало»;
 «Правила поведения, отраженные в народных сказках»;
 «Чему учат пословицы и поговорки».

1.2. Презентации:
 «Чести человек не кинет, хоть головушка сгинет»;
 «История религиозного праздника» (по выбору);
 «Герои Отечественных войн России».
2. Праздники и вечера развлечений
 «Россия — Родина моя»;
 «Праздник Победы — праздник со слезами на глазах»;
 «Масленица»;
 «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
 «Народные ремесла родного края».
3. Выставки, конкурсы, презентации
3.1. Выставки:
 «Москва — столица»;
 «Герои ВОВ — жители нашего города»;
 «Герои труда рядом с нами».
3.2. Конкурсы:
 «Угощаем национальными блюдами» (коллективная работа школьников и
родителей);
 «Что мы умеем: делаем новогодние игрушки».
3.3. Презентации:
 «Наша школьная жизнь»;
 «Мы любим свой город».
4. Круглые столы и диспуты
 «Как избежать конфликта с одноклассником»;
 «Моя семья: традиции и праздники».

4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
В Концепции демографической политики Росси на период до 2025
года, отмечается, что одной из главных задач являются сохранения и
укрепление здоровья населения, увеличение продолжительности жизни,
создание условий и формирование мотивации для здорового образа жизни. В
Послании Федеральному Собранию РФ Президент России назвал основные
ценности нашего государства: жизнь, благосостояния, здоровье тысяч людей,
а также репутации и судьбы великого народа. Совершенно очевидно, что
именно при таком подходе здоровье ребенка следует рассматривать как
главное богатство нации. Именно за здоровье ребенка сегодня нужно
бороться и побеждать.
Актуальность

направления

сохранения

и

укрепления

здоровья

объясняется тем, что в целом по стране наблюдается ухудшение состояния
здоровья школьников за последние десятилетия. Большую часть времени
ребенок проводит в школе. Школа признает, что ответственность за
укрепление

здоровья

лежит

не

только

на

самом

человеке.

Это

ответственность, которую разделяют все члены общества, выступающие за
укрепление здоровья. Обучение здоровью должно быть направлено на то,
чтобы научить молодых людей ответственно относиться к своему
здоровью. Это, значит,
установки

и

ценности,

анализировать и уточнять свои убеждения,
развивать

личные

навыки

межличностного общения, а также расширять свои знания и

и

навыки

понимание

целого ряда вопросов, связанных со здоровьем. Единственный результат
обучения здоровью – это
здоровье».

«принятие на себя ответственности за свое

Здоровый ребенок, здоровая образовательная среда - это то, на что
мы должны направить наши усилия.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни — это комплексная программа формирования

знаний, установок,

личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление

физического,

психологического

и

социального

здоровья

обучающихся на ступени начального общего образования как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному

развитию

ребёнка,

достижению

освоения

основной

образовательной

планируемых

программы

результатов

начального

общего

образования.
Цель

программы:

создание

здоровьесберегающей

среды,

способствующей развитию личности школьника посредством формирования
условий,

способствующих

саморазвитию,

самовыражению

ребенка,

использованию интерактивных методов обучения здоровью.
Задачи программы
 разработка комплексных мер по повышению защитных сил организма
учащихся и педагогов;
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
 научить

обучающихся

осознанно

выбирать

поступки,

поведение,

позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 пробуждение

в

детях

желания

заботиться

о

своем

здоровье

(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 формирование установки на использование здорового питания;

 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
 применение рекомендуемого врачами режима дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
 становление

навыков

противостояния

вовлечению

в

табакокурение,

употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, в том числе связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены.
 формирование у школьников через цикл учебных дисциплин и внеучебных
форм деятельности системы знаний о здоровье человека и здоровом образе
жизни, мотивации на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих
людей.
 укрепление материально-технической базы школы, приведение условий
обучения в полное соответствие с санитарно-гигиеническими нормами.
Базовая модель организации работы образовательного учреждения
по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
 ·организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
 ·организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
 ·выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по
данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
 ·внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебный процесс;
 ·лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
 ·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
 ·создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
(законных

представителей),

представителей

детских

физкультурно-

оздоровительных клубов.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение

уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
 ·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 ·приобретение для

педагогов, специалистов и

родителей

(законных

представителей) необходимой научно-методической литературы;
 ·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных

представителей)

к

совместной

работе

по

проведению

оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Направления реализации программы
1.

Создание

здоровьесберегающей

инфраструктуры

образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает буфет, позволяющий организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное время. Для соответствующих категорий детей
организовано бесплатное питание.
В школе работает оснащенный спортивный зал, оборудованный
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Во
внеурочное время в зале работают различные секции
В школе работает медицинский кабинет.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение
рациональной

и

укрепление

организации

систематической

работы

их

здоровья

деятельности

педагогического

учащихся
достигается

коллектива

над

средствами
благодаря
вопросами

повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.

Организация

образовательного

процесса

строится

с

учетом

гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях).
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение

рациональной

обучающихся,

нормального

организации
физического

двигательного
развития

и

режима

двигательной

подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную

и

соответствующую

организацию

уроков

физической

культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;
 организацию

динамических

перемен,

физкультминуток

на

уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4.

Просветительская

представителями).

работа

с

родителями

(законными

Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями
(законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья
детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с
помощью предметов УМК. Для формирования установки на безопасный,
здоровый образ жизни в системе учебников данных УМК предусмотрены
соответствующие

разделы

и

темы.

Их

содержание

предоставляет

возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и
здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир»— это разделы: «Здоровье и безопасность»,
«Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир»,
«Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему
учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,
«Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении

упражнений на уроках русского языка учащиеся

обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют
художественные

тексты,

упражнения,

разделы,
задачи,

темы учебников,

иллюстративный

фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

и

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»
показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки
дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,
которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На
это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но
наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и
польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской
культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»),
«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы
православной культуры») и др.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4
классов по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности

в

учебниках

технологии,

иностранных

языков,

информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения
к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы
учебников в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию школы.
Организационно-педагогические

мероприятия

по

сохранению

и

укреплению здоровья обучающихся.
№ Мероприятия

Сроки

Ответственные

п/п
1. Создание условий для успешной адаптации

В течение Заместитель

учащихся первых классов (проведение

учебного директора по

учебных занятий в первую смену,
2. Проведение гигиенической гимнастики в
динамические паузы).
школе до начала занятий.

года
УВР
В течение Классные

3. Работа школьного ПМПК по разработке

года
В течение Зам.директора

учебного руководители

совместных психолого – педагогических

учебного по УВР

мероприятий по сопровождению учащихся.

года (по

4. Создание специальных условий для детей –
инвалидов, учащихся, нуждающихся в
индивидуальном обучении на дому
5. Разработка цикла лекций и методических
рекомендаций по проблемам здоровья

графику)
В течение
учебного Зам.директора
года
по УВР
Ноябрь Руководитель
2012 г.

ШМО

школьников и профилактике детского травма-

учителей

тизма; систематизация материалов по

начальных

здоровьесбережению, пропаганде ЗОЖ

классов
Руководитель
ШМО
учителей
спортивноэстетического
цикла

6. Работа временной творческой группы по теме: В течение Руководитель
«Внедрение здоровьесберегающих технологий учебного ВТГ
в учебный процесс»

года

7. Проведение научно – практического семинара: Февраль
«Здоровьесберегающий урок»

Зам.директора
по УВР

8. Изучение вопросов здоровьесбережения на
совещании при зам. директоре УВР:

ежегодно Зам.
сентябрь- директора по

«Гигиенические условия обеспечения учебного октябрь

УВР

процесса»
«Об организации адаптационного периода
учащихся 1 классов»
9.

Анализ результатов медицинского осмотра и

Ежегодно

их учёт в организации образовательного

январь

процесса.
10. Проведение планерок при директоре с
приглашением медицинских работников

Зам.директора
по УВР

1 раз в

Директор

квартал

школы (обеспеченность медицинского
кабинета оборудованием, итоги медосмотров,
профилактика заболеваний детей и др.)
11. Проведение бесед медицинскими работниками 1 раз в
для пропаганды здорового образа жизни с

Медицинский

месяц

работник

12. Создание банка данных детей

1 раз в

Зам.директора

 с пониженной остротой зрения;

четверть по ВР

учащимися, учителями, техническими
работниками, работниками столовой; выпуск
санитарных бюллетеней

 освобожденных от занятий физической
культурой;
 специальной медицинской группы;
 подготовительной группы
Санитарно-гигиенические мероприятия.
Основные задачи:
1. Укрепление материально-технической базы образовательного учреждения
с целью профилактики и укрепления здоровья детей.
2. Создание оптимального режима функционирования образовательного
учреждения.
№

Мероприятия

Сроки

Ответствен
ные

1

Пополнение образовательного учреждения

Постоянн Администр

необходимым медицинским и спортивным

о

ация

оборудованием, ростовой ученической мебелью
2

Осуществление ремонта медицинских

Постоянн Администр

помещений, спортивных залов, площадок

ок

ация

началу
учебного
года
3

Осуществление контроля за составлением

Постоянн Администр

расписания уроков в целях упорядочения

о

ация

учебной нагрузки школьников
4

Осуществление своевременной замены

Постоянн Зам.

перегоревших ламп

о

директора
по АХЧ,
завхоз

5

Смотр - конкурс учебных кабинетов

1 раз в

Аттестацио

два года

нная

комиссия
6

Организация контроля за температурным

Постоянн Зам.

режимом, освещенностью, эргономичностью

о

директора

оборудования, за санитарным состоянием и

по АХЧ,

содержанием школы

завхоз,
комиссия
по охране
труда

7

Организация контроля за медицинским

Постоянн Администр

обслуживанием учащихся

о

а
ция

Общеоздоровительные мероприятия.
Основные задачи:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
 научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,

наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым

вопросам

состояния

здоровья,

в

том

числе

связанным

с

особенностями роста и
 развития.
№

Мероприятия

Сроки

п/п
1.

2.

Ответственные

Деятельность педагогов по

В

Учителя

профилактике заболеваний и по

соответствии начальных

привитию навыков личной гигиены,

с

классов,

формированию ценностей здоровья и

календарно-

Руководители

здорового образа жизни (Изучение

тематически

кружков,

соответствующих разделов курсов

м

педагоги

«Окружающий мир», «Ритмика»,

планировани дополнительн

«Технология», «Физическая культура»,

ем

ого

«Изобразительное искусство».

образования

Физкультурные минутки, гимнастика Каждый

Учителя

для глаз (1-4 классы)

начальных

урок

классов
3.

Анализ изменений в состоянии

Постоянно

Медицинская

здоровья, сравнительная оценка

в конце года

служба

Диспансерное обследование детей

По графику

Медицинская

школы

постоянно

служба

Организация рационального

В течение

Медицинская

сбалансированного питания,

учебного

служба,

обогащенного витаминами

года

работники

интегративных показателей здоровья
учащихся
4.

5.

столовой
6.

Организация мероприятий

1 раз в

Социальные

(родительских собраний, классных

четверть

педагоги

Постоянно

Классные

часов) с участием узких специалистов:
врачей-наркологов и др.
7.

Деятельность педагогов по
профилактике заболеваний и по

руководители,

привитию навыков личной гигиены,

педагоги –

формированию ценностей здоровья и

организаторы.

здорового образа жизни (классные часы,
внеклассные мероприятия)
8.

Организация физкультурного досуга

Ежегодно

Учителя

детей и родителей:

ноябрь,

физической

«Мама, папа, я – спортивная семья»

январь

культуры

Ежегодно

Заместитель

один раз в

директора по

четверть

ВР

Постоянно

Медицинские

«Весёлые старты»
9.

10.

Проведение «Дней здоровья»

Организация консультативной помощи
родителям по вопросам физического
воспитания и оздоровления детей

работники

11.

Оформление тематических стендов

В течение

Медицинские

года

работники,
учителя
физической
культуры

12.

13.

Проведение классных часов:

В

«Здоровье-главное богатство»,

соответствии руководители

«В гостях у Мойдодыра»,

с планом

«Полезные привычки-наши друзья»,

воспитатель

«Приятного аппетита»

ной работы

Школа здоровья

В

(система бесед, просмотр учебных

соответствии группе

фильмов, тренинговые занятия во время

с

группы продленного дня)

воспитатель
ной

Классные

Воспитатели в
планом продленного
дня

работы

группы
продленного
дня
14.

Динамические

паузы

в

середине Ежедневно

Учителя

учебного дня

начальных

(1 классы), прогулки на свежем воздухе

классов,

(в рамках группы продленного дня, 1-4

воспитатели в

классы)

группе
продленного
дня

Внутришкольный контроль
Цель: проверка обеспечения здоровых и безопасных условий
образовательного процесса

№

Тема контроля

Сроки

Цель проверки

Ответственные

контроля
1.

Рейд по

Ежегодно

Обеспечение

Заместитель

профилактике

ноябрь,

безопасности

директора по

травматизма

февраль

жизнедеятельности ТБ

учащихся на

учащихся.

перемене

2

Организация

Ежегодно

Изучение

сентябрь

деятельности

Заместитель

школьной

директора по

столовой по

ВР

питания детей

организации
необходимых
условий
организации
питания учащихся
3.

Организация

Ежегодно

Анализ адаптации

Заместитель

адаптационного

октябрь

уч-ся 1-х классов,

директора по

периода в 1-х

выявление

УВР

классах

соблюдения
требований
СанПин

4.

Экспертиза

Ежегодно

Изучение

Заместитель

расписаний

сентябрь,

соответствия

директора по

учебных занятий

январь

учебной нагрузки

УВР

и режима занятий
Уставу школы,
нормам СанПин
5.

Дежурство

Ежегодно

Обеспечение

Заместитель

педагогических

октябрь

безопасности

директора по

работников и

жизнедеятельности ТБ

учащихся во время

учащихся

учебно –
воспитательного
процесса.
6.

Организация

Ежегодно

Владение

Заместитель

работы по ГО и ЧС, ноябрь

учителями и

директора по

ПДД. ППБ.

учениками

ТБ

декабрь

навыками защиты
жизни в условиях
чрезвычайных
ситуаций
7.

Выполнение правил Ежегодно

Организация

ТБ в кабинете

учебного процесса, директора по

январь

информатики

своевременность

Заместитель
ТБ

проведения
инструктажа

8.

Ежегодно

Профилактика

Заместитель

Октябрь

травматизма

директора по

физической

учащихся на

УВР

культуры

уроке, выполнение

Работа учителей

правил техники
безопасности

9.

Работы в группах

Ежегодно

Анализ работы

Заместитель

продленного дня

февраль

воспитателя ГПД,

директора по

направленный на

УВР

сохранение
здоровья учащихся
10.

Работа

Ежегодно

Проверка

Заместитель

заведующих

апрель

состояния уголков

директора по

кабинетами

по ТБ и ПБ,

ТБ

начальной школы

наличие
инструкций по
охране труда в
кабинетах

11.

Рейд по проверке

Ежегодно

Выявление

Заместитель

размещения

январь

соблюдения

директора по

учащихся с

учителями,

ВР

ослабленным

учащимися

зрением в учебных

рекомендаций

кабинетах

врачей

Работа с родителями
Цель: оказание помощи родителям в вопросах воспитания, обучения и
развития учащихся.
1.Работа с родителями педагогов – психологов:
Тематика родительских

Форма

Класс

собраний

проведения

ы

«Адаптация детей к школе.

Сроки

й

1

Ежегодно
до 15.09

Социальный статус

Круглый

класс

ребенка в семье, школе,

стол

ы

Ответственны

Психолог
школы

обществе».
Родительское собрание для Беседа

1

Ежегодно Психолог

родителей

класс

до 15.11

дезадаптированных детей.

ы

Рекомендации.
Психологическое
сопровождение

школы

«Влияние стиля семейного

1-2

Ежегодно Психолог
до 15.12

воспитания на

Круглый

класс

школы

формирование личности

стол

ы

Лекция

2-3

Ежегодно Психолог

класс

до 15.02

ребенка»
«Как помочь ребенку
учиться?»

школы

ы
«Самооценка ребенка.
Последствия заниженной и

Семинар

завышенной самооценки»
«Время кризиса: переход

3-4

Ежегодно Психолог

класс

до 15.03

школы

ы
Лекция

4

Ежегодно Психолог

из начальной школы в 5

класс

до 15.05

класс».

ы

школы.

В рамках психодиагностического направления работы психологами
планируется увеличить охват родителей, включенных в диагностические
исследования. Особое внимание уделить работе с родителями учащихся
«группы риска».
В процессе выполнения психологической диагностики акцентировать
внимание на:
- определении индивидуальных особенностей личности родителей;
- определении стиля семейного воспитания;
- выявлении потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания
детей.
2. Работа социальных педагогов с родителями:
Тематика родительских

Форма

Класс

собраний

проведения

ы

Устав школы. Права и

Лекция

1-4

Ежегодно Социальный

класс

сентябрь

обязанности родителей.

ы

Сроки

Ответственны
й
педагог

Детская агрессивность:

Беседа

причины, профилактика.

1-4

Ежегодно . Социальный

класс

ноябрь

педагог

ы
Собрание с приглашением

Лекция

1-4

Ежегодно Заместитель

специалистов СПИД-

класс

декабрь

центра, госнаркоконтроля,

ы

директора по
ВР.

ПДН УВД, ЦГБ «Знать,
чтобы понять, уберечь и
помочь»
Научно-технический

3

Ежегодно Социальный

прогресс и его влияние на

класс

февраль

здоровье детей.

ы

Сила личного примера.

Лекция

Семинар

педагог

4

Ежегодно Социальный

класс

март

педагог

ы
Советы родителям по

. Беседа

Социальный

3

организации летнего

класс

Ежегодно педагог

отдыха и досуга детей.

ы

май

3. Работа классных руководителей с родителями:
Мероприятия

Сроки

1.Родительское собрание

1 раз в четверть

«Будьте примером своим детям» (1-4кл)
2.Знакомство с новой редакцией Устава
Школы
(1 классы)
3.Работа по правилам для учащихся и по
деловому стилю одежды (1-4кл.)
4.Здоровьесбережение – что это? (1-4 кл.)

Индивидуальные консультации для

1 раз в неделю

родителей.
Беседы с родителями по определённой

в течение учебного года

проблеме.
Посещение учащихся на дому.

в течение учебного года

4. Работа администрации школы по вопросам просвещения и оказания
помощи родителям:
№

Мероприятия

Месяц

Цель

Ответственный

Привлечение

Зам.директора

п/п
2.

Совет
профилактики

3.

4.

Постоянно родителей к

Заседание ПМПК

по ВР

учебно –

Заместитель

воспитательному

директора по

процессу

УВР

Работа телефонной Постоянно Оказание

Социально –

линии социально –

методической и

психологическая

психологической

консультационной служба

помощи

помощи

Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы

формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых

процедур

через

заполнение

обучающегося, сводной «Карты здоровья» класса.

«Карты

здоровья»

5.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС общего образования имеет своей целью создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального периода
обучения, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать
различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья:
1. Обучение в общеобразовательном классе
2. Обучение по индивидуальной программе, с использованием
надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особенностей организации образовательного процесса
для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной

программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного
учреждения;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов:
1. Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом является констатация

соответствия созданных условий и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Ожидаемые результаты
 Предоставлена возможность освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
 Разработан механизм взаимодействия в разработке и реализации
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, образовательного учреждения и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества;
 Созданы условия для успешной социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья, для формирования основ
гражданской идентичности;
 Созданы следующие организационные и психолого-педагогические
условия в образовательном учреждении:
 осуществляется индивидуально ориентированная психологопедагогическая помощь детям с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Возможные риски
 Отсутствие информационного поля, освещающего процессы
партнёрства.
 Отсутствие квалифицированных кадров.
 Формальный подход к организации коррекционной работы и
сопровождения детей с ОВЗ в ОУ.
 Недостаточная осведомлённость и заинтересованность родителей в
организации коррекционной работы и сопровождения детей с ОВЗ.
 Увеличение нагрузки педагогов, осуществляющих коррекционную
работу, ведущие к возникновению синдрома профессионального
выгорания.

Принципы построения коррекционной работы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие
в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
5. Рекомендательный
характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,
группы).

III Организационный раздел
1.Учебный план для I-IV классов
МБОУ "Новокостекская СОШ"
на 2017/2018 учебный год
Предметные
Предметы
Количество часов в неделю
области
I
II
III
IV
Классы
Русский язык и Русский язык
5
4
5
3
литературное
Литературное чтение
2
2
2
2
чтение
Родной язык и
Родной язык
3
3
3
3
литературное
Литературное чтение
2
2
2
2
чтение
Иностранный
Иностранный язык
2
2
2
язык
Математика
Математика
4
4
4
4
Обществознание Окружающий мир (человек,
2
2
2
и естествознание природа, общество)
(Окружающий
мир)
Основы духовно- Культура и традиции народов
1
нравственной
Дагестана
культуры
Основы религиозных культур и
1
народов России
светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное искусство
1
2
1
1
+технология
Физическая
Физическая культура
3
3
3
3
культура
21
25
25
25
ИТОГО:
Национально-региональный компонент и
компонент образовательной организации
Русский язык
ИТОГО:

1

1

1

1

1

1

26

26

26

Всего

17
8
12
8
6
16
6

1
1
4
5
12
96

Предельно допустимая
аудиторная недельная учебная
нагрузка при 6-дневной учебной
неделе (Требования СанПиН)
Внеурочная деятельность (кружки, секции,
проектная деятельность и др.)
Всего к финансированию:

21

26

26

26

1

2

2

2

22

28

28

28

99

106

Учебный план для 1-4классов разработан на основе примерного
базисного учебного плана №1 для общеобразовательных учреждений
Республики Дагестан
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся и состав учебных предметов и направлений внеурочной
деятельности.
Продолжительность учебного года для I класса – 33 учебной недели,
для 2-4 классов 34 учебной недели. Продолжительность урока в I классе в
сентябре-декабре по 35 мин., в январе-мае 45 мин. Учебные занятия в I
классе по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену. В сентябреоктябре учебные занятия в I классе проводятся по 3 урока в день, в ноябремае – по 4 урока в день.
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования в часть, формируемую
участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность,
которая организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное).
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, сформированы с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных
форм организации, таких, как экскурсии, кружки, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, социальное проектирование и.т.д.
При проведении занятий по русскому языку
I-IV классы, по
иностранному языку II- IV классы делятся на группы при наполняемости 20
и более уч-ся.
Час отведенный на образовательное учреждение в I-IV классах выделен
для изучения русского языка.
При изучениикурса « Основы религиозных культур и светской этики» в
4 классе были учтены запросы обучающихся и их родителей (законных
представителей). Так, по их заявлениям, в выбран модуль «Основы
исламской культуры» и «Основы светской этики».

2. План внеурочной деятельности
Учебный план внеурочной деятельности начальных классов МБОУ
«Новокостекская средняя общеобразовательная школа», реализующих
ФГОС составлен в соответствии с нормативными документами:
1. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования». Приказ
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373
(Официальные документы в образовании , 2010, № 6)
2. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт

начального

общего

образования,

утверждённый

приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. № 373»(Приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26
ноября 2010 г.)
3. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт

начального

общего

образования,

утвержденный

приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. № 373»(Приказ Министерства образования и науки России от 22.09.2011
№ 2357).
Цель – создание условий для формирования высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
российского народа.
Задачи:
В области формирования личностной культуры:

 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала

в

учебно-игровой,

предметно-продуктивной,

социально

ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных

норм,

непрерывного

образования,

самовоспитания

и

универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
 формирование нравственного смысла учения.
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
 формирование основ морали и нравственного самосознания;
 формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
В области формирования социальной культуры:
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие

навыков

организации

и

осуществления

сотрудничества

с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
 сформированность основ российской, гражданской идентичности;


развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности,

активности, аккуратности


формирование потребности в самопознании, саморазвитии.
Для того чтобы личность состоялась, нужно, чтобы её жизнь была

пронизана многообразными видами деятельности и была инструментована
как воспитательная, то есть включенная в систему позитивных отношений с
окружающей действительностью. Процесс воспитания осуществляется
посредством учебной и внеучебной деятельности. В школьном пространстве
он непрерывен, но следует различать потенциал урочной и внеурочной
деятельности.

Урок

всегда

ограничен

временными

рамками

и

доминирующим образовательным приоритетом. Основой формирования
гражданской позиции и социальной активности может явиться внеучебная
деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок временное
пространство, большее количество субъектов – участников того или иного
вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания, а также обладает
огромным потенциалом, так как ребёнку предоставляется целая палитра сфер
деятельности, где можно быть успешным.
Таким образом, внеурочная деятельность – это форма творческого
целенаправленного взаимодействия

ученика, учителя и других субъектов

воспитательного процесса по созданию условий

для

обучающимися

социально-культурных

ценностей

общества

включение

общественно-полезную

деятельность,

неформальную

самореализацию

личности

в

организацию

досуга,

имеющая

целью

освоения
через
во

внеурочное время.
На организацию внеурочной деятельности в 1 классе отводится 1 час, во 2-4
классах по 2 часа в неделю.
Эти часы распределены по направлениям образовательно-воспитательной
деятельности:





Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по

желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. При организации
внеурочной деятельности учащиеся совместно с родителями определяют
свой индивидуальный маршрут исходя из обязательной нагрузки. Клубы,
объединения, кружки, секции формируются из обучающихся разных классов
одной параллели. В течение учебного года ребята могут переходить из одних
объединений в другие. Занятия в учреждениях дополнительного образования,
спортивных, музыкальных, художественных школах входит в нагрузку,

отводимую на внеурочную деятельности, и учитываются

на основании

заявления родителей.
Внеурочная деятельность включает различные виды деятельности
школьников:
1)игровая деятельность;
2)познавательная деятельность;
3)проблемно-ценностное общение;
4)досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5)художественное творчество;
6)социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
7)трудовая (производственная) деятельность;
8)спортивно-оздоровительная деятельность;
9)туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность осуществляется на основе взаимодействия с
семьей, учреждениями дополнительного образования, с социальными
партнерами, спортивными школами, творческими клубами, участии в
деятельности

детского

объединения.

деятельности

обучающихся,

кроме

При

организации

собственных

внеурочной

ресурсов

школы,

используются возможности образовательных учреждений дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта.
Многие курсы имеют сквозной характер и рассчитаны на несколько лет
обучения. Это позволяет достичь результатов всех трех уровней,
определенных Стандартами. Отдельные курсы имеют несколько блоков,
которые могут посещаться обучающимися по выбору.
Основные формы работы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, участие в социальных
проектах, социальные пробы, и т.д.;
Дополнительная образовательная программа по внеурочной деятельности
учитывает особенности первой ступени общего образования как фундамента

всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
•

с

освоением

новой

социальной

позиции,

расширением

сферы

взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
•

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,

выражающейся

в

формировании

внутренней

позиции

школьника,

определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им
в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
•

с моральным развитием, которое существенным образом связано с

характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения;
• с постоянным стремлением к активной практической деятельности.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени

образования:

словесно-логическое

мышление,

произвольная

смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и

умение

действовать

во

внутреннем

плане,

знаково-символическое

мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью,
выступает

основой

которой

формирование устойчивой системы учебно-познавательных и

социальных мотивов и личностного смысла учения.
Реализация программы внеурочной деятельности младших школьников
будет способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными
возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой,
коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться
к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять
свое здоровье и физическую культуру;
– формированию у обучающихся правильного отношения к
окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств,
желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности,
определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему
обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и
самооценки.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности могут быть
трёх уровней.
Первый

уровень

результатов

–

приобретение

школьником

социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика
со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника

к базовым

ценностям

общества

(человек,

семья,

Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника

с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов

особое

значение

имеет

взаимодействие

школьника

с

социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной
среде.
Организация внеурочной деятельности
Направления

Компонент образовательного
учреждения

Спортивно-оздоровительное

Чемпион
Школа доктора здоровья
Здоровейка

Общекультурное

Волшебный карандаш
Умелые ручки
В мире музыки
В гостях у сказки

Духовно-нравственное

Вежливые ребята
Я- гражданин России

Общеинтеллектуальное

Занимательная грамматика
Занимательная математика

Формы, используемые при организации внеурочной деятельности.
Внеурочная

деятельность

в

МБОУ

«Новокостекская

средняя

общеобразовательная школа», организуется в таких формах, как:
 познавательные и краеведческие экскурсии;
 ролевые и дидактические игры;
 нравственные и этические беседы, викторины;
 круглые столы, конференции;
 встречи с интересными людьми
 дискуссия (в 4 классе)
 научно-исследовательский центр школьников-экспериментаторов НИЦШЭ,
 олимпиады;
 детские исследовательские проекты;
 культпоходы в музеи, театры, на выставки;
 праздники на уровне класса и школы;
 КВНы,
 театрализация,
 тренинги,
 участие детей в социальной акции, организованной взрослыми;
 трудовой десант;
 занятия в детском спортивном объединении,
 соревнования,
 занятия в кружках, клубах, секциях
Особую роль в организации внеурочной деятельности играет сложившаяся в
школе

система

общешкольных

дел.

Организация

общешкольных

мероприятий позволяет использовать свободное время младших школьников
для творческого, развивающего отдыха, направленного на психологическую
реабилитацию, духовное и физическое оздоровление детей.

Целью общешкольных мероприятий является создание условий для
духовно-нравственного, общекультурного, физического, интеллектуального,
эмоционального развития и отдыха детей.
Задачи:
- развивать личность каждого ребенка через самореализацию в условиях
игровых и творческих ситуаций;
- развивать инициативу и творчество детей;
- воспитывать любовь к родному краю на основе элементов народного
творчества;
- пропагандировать здоровый образ жизни.
Большое значение в воспитательной работе с младшими школьниками имеют
викторины. Викторина – это игра, целью которой является развитие
познавательной сферы учащихся. Викторина состоит из вопросов и ответов
из различных областей знаний: науки, техники, искусства, литературы,
музыки.
Читательские конференции пользуются большой популярностью у
младших школьников. Основные цели читательских конференций – развитие
интереса учащихся к книге и к чтению, формирование читательских умений
и грамотности обучающихся. Читательские конференции способствуют
развитию интеллектуальных умений, кругозора, познавательных интересов
учащихся, формируют читательскую культуру.
Программа

предусматривает

использование

таких

форм

проведения

читательских конференций, как:
 «Турнир литературных героев»;
 «Театр миниатюр»;
 «Литературный ринг»;
 «Гостиная писателя»;
 Литературный праздник.
В ходе читательской конференции учащиеся проигрывают эпизоды из
литературных

произведений,

изображают

литературных

героев.

Это

способствует формированию у детей положительных эмоций, преодолению
замкнутости, неуверенности, желанию открыть прочитанную книгу еще раз,
развитию эрудиции учащихся.
Одной из форм во внеурочной деятельности является экскурсия. К их
организации целесообразно привлекать родителей. Проводят экскурсии для
ознакомления

с

памятниками

и

историческими

местами

города

и

микрорайона, архитектурой, природой, достопримечательностями.
Программой организации внеурочной деятельности предусмотрены
коллективные походы в театр, кино. Такие мероприятия формируют
мировоззрение учащихся, нравственную и этическую культуру, развивают
наблюдательность, влияют на формирование взглядов, привычек, помогают
выбрать линию поведения. При организации таких походов необходимо
учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Каждое
мероприятие должно анализироваться детьми, и мнение учащихся должно
учитываться при организации последующих просмотров, походов и
экскурсий
Важной формой внеурочной деятельности является этическая беседа.
Это обращенное к слушателям развернутое личное выказывание учителя,
проникнутое неподдельными эмоциями и переживаниями и обязательно
нацеленное на получение обратной связи от слушателей (в виде вопросов,
ответов, реплик).
В начальной школе игровые технологии остаются ведущим видом
деятельности. Играя, ученики осваивают и закрепляют сложные понятия,
умения и навыки непроизвольно. Поэтому многие из используемых форм
внеурочной деятельности детей имеют игровую инструментовку или
напрямую

являются

игрой.

Игровая

инструментовка

оправдана

психологически: в игре ребёнок беззаботен, психологически раскован и
потому более чем когда-либо, способен на полное выражение своего
индивидуального «я». В процессе формирования коммуникативных навыков
и таких умений, как умение «активного слушания» собеседника, умение

поставить себя на место

партнёра по общению

огромную роль играет

использование таких форм работы, как предметные и ролевые игры.
В

структуре

внеурочной

деятельности

особое

место

отведено

проектной деятельности. Проекты открывают возможности формирования
собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим
миром, стимулируют детскую самодеятельность, выводят педагогический
процесс в окружающий мир, природную и социальную среду. Метод проекта
способствует

актуализации

знаний,

умений

навыков

ребёнка,

их

практическому применению во взаимодействии с окружающим; реализует
принцип сотрудничества детей и взрослых. У детей развиваются речевые
умения, формируется монологическая речь. Они не просто воспроизводят
увиденное или прочитанное, но и учатся

рассуждать, делать выводы,

обосновывать своё мнение.
Необходимым
внеурочной

условием

деятельности

реализации

является

Программы

применение

организации

информационно-

коммуникационных технологий. Современные технологии работы с
информацией позволяют ставить перед учащимися начальной школы
познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.
Система коллективных творческих дел. Эта форма способствует
развитию нравственной позиции, коммуникативных качеств личности,
социальной активности и внимания, потребности в саморазвитии.
Работа кружков, секций, клубов строится на добровольном выборе
учащимися сферы внеурочной деятельности, удовлетворении их

личных

потребностей, интересов.
Организация внеурочной деятельности требует привлечения к работе
социальных партнёров, в т.ч. и родителей; внедрения

форм и методов,

способствующих успешной реализации ФГОС, и сохранению многолетних
духовных традиций воспитательной системы школы.

Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во
внеурочной деятельности.
Уровень

Приобретение

Формирование

Получение опыта

социальных

ценностного

самостоятельного

знаний

отношения к

общественного

внеурочной

социальным

действия

деятельности

реальностям

результатов
Виды

1.Игровая
2.Познавательная

Игра с ролевым

Игра с деловым

Социально

акцентом

акцентом

моделирующая игра

Познавательные

Дидактический

Детские

беседы,

театр,

исследовательские

предметные

общественный

проекты, внешкольные

факультативы,

смотр знаний,

акции познавательной

олимпиады

интеллектуальный направленности
клуб «Что? Где?

(конференции учащихся,

Когда?»

интеллектуальные
марафоны и т.п.)

3. Проблемно-

Этическая беседа

Дебаты,

Проблемно-ценностная

ценностное

тематический

дискуссия с участием

общение

диспут

внешних экспертов

4.Досугово-

Культпоходы в

Концерты,

Досугово-

развлекательная

театры, музеи,

инсценировки,

развлекательные акции

деятельность

концертные залы

праздничные

школьников в

огоньки, на

окружающем социуме

уровне класса и

(благотворительные

школы

концерты, гастроли
школьной
самодеятельности)

5. Художественное Занятия

Художественные

Художественные акции

творчество

выставки,

школьников в

объединений

художественного

фестивали

творчества

искусств,

окружающем социуме

спектакли в
классе, школе
6. Социальное

Социальная проба КТД

Социально-

творчество

(инициативное

(коллективно-

образовательный проект

(социально

участие ребенка в

творческое дело)

преобразующая

социальном деле,

добровольческая

акции,

деятельность)

организованной
взрослым)

7. Трудовая

Занятия по

Трудовые

Совместное

(производственная) конструированию, десанты,

образовательное

деятельность

кружки

сюжетно-ролевые

производство детей и

технического

продуктивные

взрослых

творчества,

игры, детская

домашних

производственная

ремесел

бригада под
руководством
взрослого

8. Спортивно-

Занятия в

Школьные

Спортивные и

оздоровительная

спортивных

спортивные

оздоровительные акции в

деятельность

секциях, беседы о

турниры и

окружающем школу

ЗОЖ, участие в

оздоровительные

социуме

оздоровительных

акции

процедурах
9. Туристско-

Образовательная

Туристический

Туристско-краеведческая

краеведческая

экскурсия,

поход,

экспедиция, поисково-

деятельность

туристическая

краеведческий

краеведческая

поездка,

клуб

экспедиция, школьный

краеведческий

музей

кружок
Кадровое обеспечение реализации Программы.
Внеурочная деятельность по направлениям реализуется учителями
начальных классов, учителями –предметниками.
Механизмы взаимодействия:
 внеурочная деятельность организуется учителями школы, имеющими
необходимую квалификацию;
Специалист, осуществляющий внеурочную деятельность должен отвечать
требованиям:
- это воспитатель, который создаёт условия для приобретения детьми
жизненного опыта;
- должен обладать психологической компетентностью (знание возрастных
особенностей младших школьников) и гибкостью мышления;
- обладать способностью к творческой деятельности.
- быть восприимчивым к требованиям времени, регулярно повышать свою
квалификацию.
- проявлять толерантность;
- уметь использовать возможности сетевого взаимодействия; возможности
учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта,

родителей при

организации внеурочной деятельности.
- обладать ИКТ- компетентностью.
Материально – технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового
поколения в школе созданы необходимые условия.

Для

организации

спортивным
кабинетом,

залом,

внеурочной

тренажерным

библиотекой,

деятельности
залом,

компьютерным

школа

рекреациями,
кабинетом,

располагает
музыкальным

спортивными

и

игровыми площадками.
Для эффективной организации внеурочной деятельности необходим
актовый зал, игровая комната или игровые зоны в учебных кабинетах.
Целесообразно увеличить количество музыкальной и цифровой техники,
оснастить

кабинеты

соответствующим

телевизорами,

программным

компьютеризированное

рабочее

компьютерами

обеспечением,
место

и

создать

учителя,

проекторами,
медиатеку,

администратора,

включающие цифровую технику и интерактивный комплекс.
Для проведения занятий и прогулок на свежем воздухе необходимо
оснастить спортивную площадку необходимыми снарядами, установить на
территории школы детский спортивный городок.
С психологической точки зрения ребенок обладает трёхканальным
восприятием мира: визуальным, аудиальным, кинестезическим. Это означает,
что применяемые на занятиях с младшими школьниками дидактические
средства

должны

включать

визуальные,

звукововые,

операционно-

действенные элементы. При организации занятий необходимо предусмотреть
финансирование

расходных

материалов

(занятия

по

прикладному творчеству) и канцелярских принадлежностей.
Материально – техническая база

Соответствует

участок (территории) образовательного

соответствует

учреждения;
здание образовательного учреждения;

соответствует

помещение библиотеки;

соответствует

помещения для питания обучающихся, а

соответствует

также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим важность организации

декоративно-

качественного питания, в том числе
горячих завтраков и обедов;
помещения, предназначенным для занятий

частично

музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями,
иностранными языками;
актовый зал;

соответствует

спортивный зал;

соответствует

спортивная площадка;

частично, требует
доукомплектования
спортивными снарядами

игровая площадка;

не оснащена

игровое и спортивное оборудование;

требует
доукомплектования

помещениям для медицинского персонала;

соответствует

мебель, офисное оснащение;

требует
доукомплектования

расходные материалы и канцелярские

предусмотреть

принадлежности.

финансирование

Планируемые результаты воспитания учащихся начальных классов
Каждое из основных направлений внеурочной деятельности должно
обеспечивать

принятие

обучающимися

соответствующих

ценностей,

формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников
распределяются по трем уровням. Переход от одного уровня воспитательных

результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что
должно учитываться при организации воспитания и социализации младших
школьников.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному
знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог
должен

поддержать

воспитательными

эту

формами

тенденцию,

обеспечить

достижение

ребенком

используемыми
первого

уровня

результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс
развития

детского

взаимодействие

коллектива,

младших

резко

школьников

активизируется
друг

с

межличностное

другом,

что

создает

благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных
результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к
результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе
создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность
выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего
уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной
школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную
среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и
неопределенность должны быть в известной степени ограничены.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и
других аспектах.
По каждому из направлений воспитания и социализации младших
школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому
и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам
Российской Федерации; к старшему поколению;
 элементарные представления: об институтах гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества;
о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и
культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского
и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между

поколениями,

этносами,

носителями

разных

убеждений,

представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими

детьми,

взрослыми

в

соответствии

с

общепринятыми

нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным российским религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие

к

человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
 почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;


трудолюбие;

 элементарные представления о различных профессиях;


первоначальные

навыки

трудового

творческого

сотрудничества

со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в
сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание

ценностного

отношения

к

прекрасному,

формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи.

Результаты служат основой для проведения неперсонифицированных
мониторинговых
школьника

в

исследований,
целях

составления

определения

портфолио

эффективности

младшего

воспитательной

деятельности.
Оценка результатов внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение личностных и
метапредметных результатов. Эти результаты

не являются предметом

контрольно-оценочных процедур. Поэтому для оценки эффективности
внеурочной

деятельности

используются

технологии,

дающие

не

количественную, а качественную оценку, в том числе и технология
«Портфолио» (портфель достижений). Портфель достижений, понимаемый
как сборник работ и результатов обучающегося, демонстрирует его усилия,
прогресс и достижения в различных областях.
Портфель достижений учащегося является оптимальным способом
организации

системы

накопительной

оценки.

Материалы

портфеля

достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки
(при проведении аттестации педагогов).
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
учеником

в

разных

формах

активности:

творческой,

социальной,

коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
— протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами.
Портфель достижений учеников начальной школы содержит: выборки
детских работ, грамоты, дипломы, благодарности, отзывы, фотографии с
выставок, конкурсов, олимпиад, соревнований, праздников, КТД, проекты,
документы,

характеризующие достижения обучающихся во внеучебной

(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Практически все
составляющие портфеля достижений оцениваются только качественно.

Портфель достижений — это не только современная эффективная
форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:


поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;



поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;



развивать навыки рефлексивной и оценочной (в т.ч. — самооценочной)
деятельности учащихся;



формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Результатом реализации дополнительной образовательной программы по
внеурочной деятельности должно быть воспитание личности, поэтому
целесообразно ежегодно определять уровень воспитанности обучающихся
для оценки эффективности и корректировки воспитательной работы.
Личностные и метапредметные результаты оцениваются такими методами
как наблюдение, самооценка и самоанализ, анализ, тестовыми заданиями и
анкетированием. Показателем эффективности внеурочной деятельности
являются количество участников, качество проведения, воспитательный
эффект, заинтересованность обучающихся при проведении различных
мероприятий
Результаты внеурочной деятельности фиксируются в листах достижений,
классных журналах, справки по результатам внутришкольного контроля,
дневниках наблюдения учителя (классного руководителя, воспитателя ГПД,
психолога), характеристиках обучающихся.
Условиями

эффективности

системы

оценивания

систематичность, личностно-ориентированность, позитивность.

являются

3. Система условий реализации основной образовательной программы
Деятельность образовательного учреждения.
МБОУ «Новокостекская средняя

общеобразовательная

осуществляет образовательную деятельность в

школа»

соответствии с основными

общеобразовательными программами.
Школа реализует основные общеобразовательные программы:
- начального общего образования (нормативный срок освоения 4 года);
- основного общего образования (нормативный срок освоения 5 лет);
- среднего общего образования (нормативный срок освоения 2года)
Школа имеет свидетельство о государственной аккредитации серия 05А01 №
0000411 от 12.03.2014 года, подтверждающее государственный статус: тип
– общеобразовательное учреждение, вид – средняя общеобразовательная
школа .
Образовательная программа школы представляет собой нормативноуправленческий

документ,

который

определяет

уровни

образования,

специфику содержания и особенности организации учебно-воспитательного
процесса,

стратегические

приоритеты

деятельности

педагогического

коллектива.
Образовательная программа направлена на формирование общей
культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного
минимума содержания общеобразовательных программ; воспитание у
обучающихся качеств, необходимых для адаптации к жизни в обществе;
создание основы для осознанного выбора и последующего освоения основ
профессиональных

образовательных

программ;

воспитание

гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье.
Структура

образовательной

программы

отвечает

необходимым

требованиям и содержит аналитическое обоснование. Все цели и задачи
конкретизированы,

отражены

образовательные

уровни,

определено

ресурсное обеспечение использования программ, разработаны подходы к
мониторингу ее реализации, как в отношении создаваемых условий, так и в
отношении полученного результата.
Форма освоения программы – очная.
Работа школы по обеспечению вариативности образования создает
возможности для успешной социальной адаптации на каждой ступени
образования, способствует формированию у обучающихся необходимого
фундамента

общекультурных,

практических,

профессионально

и

общественно значимых знаний и умений; создает условия для осуществления
познавательной

деятельности в привлекательных для учащихся формах,

нашедших отражение в рабочих программах курсов.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности.
Содержание

занятий,

предусмотренных

в

рамках

внеурочной

деятельности, формировалось с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных
форм организации, таких, как экскурсии, конкурсы, соревнования, поисковые
исследования, общественно полезные практики и т.д.
Одним из направлений образовательной и методической деятельности
школы

является

создание

и

развитие

системы

мероприятий,

поддерживающих учащихся, имеющих повышенную мотивацию к учебнопознавательной и творческой деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся в школе является органичным
дополнением обязательной учебной деятельности, средством формирования
индивидуального образовательного маршрута ребенка.
Организация всей воспитательной работы осуществляется классным
руководителем,

деятельность

которого

координирует

и

направляет

заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Важной частью
системы

воспитательной

работы

укрепление школьных традиций.

школы

является

формирование

и

Традициями в школе являются следующие мероприятия: День знаний,
Посвящение в первоклассники, День матери, День здоровья, Новогодний
карнавал, День защитника Отечества, Последний звонок,

предметные

недели, военно-патриотические конкурсы, день самоуправления, спортивные
соревнования, краеведческие конференции.
Таким образом, образование в школе рассматривается, прежде всего, как
средство дифференциации и индивидуализации обучения, самореализации и
самоопределения обучающихся.

Данный подход позволяет более полно

учитывать их интересы, склонности и способности.
Вывод: МБОУ «Ботаюртовская

средняя

общеобразовательная

школа

им.Н.П.Жердева» последовательно реализует нормативные документы,
отражающие требования федеральных государственных образовательных
стандартов, обеспечивает государственные гарантии прав обучающихся на
доступность образования.

Уровень

и

направленность

образовательных программ соответствует типу и

реализуемых

виду образовательного

учреждения. Обеспечены вариативность содержания образования, учет
образовательных потребностей обучающихся и их родителей.
Кадровое обеспечение
МБОУ «Новокостеккская средняя общеобразовательная школа» на
100% укомплектована педагогическими кадрами по всем образовательным
программам согласно приложению к лицензии, что позволяет проводить
обучение в соответствии с образовательной программой и учебным планом
общеобразовательной школы.
Штат педагогических работников, по заявленным для аккредитации
образовательным программам, составляет 99 педагога, из них 25 учителей
начальных

классов.

Рациональность

распределения

нагрузки

между

работниками являются оптимальной.
Все

педагоги

имеют

образование,

позволяющее

программы, соответствующие типу и виду ОУ.

реализовывать

№

Специалисты

Функции

Количество

п/п

специалистов
в начальной
школе

1.

Учитель

Организация

условий

успешного

для 25

продвижения

ребёнка

в

рамках

образовательного процесса
2.

Библиотекарь

Обеспечивает

доступ

информации,

участвует

процессе

к 1
в

воспитания

культурного

и

гражданского

самосознания,

содействует

формированию
информационной
компетентности учащихся путём
обучения

поиска,

анализа,

оценки и обработки информации
3.

Административный Обеспечивает для специалистов 2
персонал

ОУ условия для эффективной
работы, организует контроль и
текущую

организационную

работу.
Развитие кадрового потенциала происходит через:
- курсовую подготовку в ДИПКРО; за отчетный период курсовую подготовку
по ФГОС 100% учителей начальных классов;
-проведение методических мероприятий, семинаров для учителей;
-работу в районных и школьных методических объединениях.

Уровень профессионализма педагогов подтверждается участием в
профессиональных конкурсах, межтерриториальных семинарах, научнопрактических конференциях, отмечен дипломами, благодарностями.
Вывод:

кадровые

условия

МБОУ

«Новокостекская

средняя

общеобразовательная школа» соответствуют реализуемым образовательным
программам. Педагогический и административный состав имеет достаточный
образовательный уровень, педагогический опыт,

квалификацию для

реализации заявленных общеобразовательных программ.
Информационно-техническое оснащение образовательного процесса
Информационно-технические условия организации образовательного
процесса

обеспечивают

стабильное

функционирование

и

развитие

образовательного учреждения.
Кабинеты начальных классов оснащены необходимым оборудованием,
дидактическими и техническими средствами, учебно-вспомогательными и
мультимедийными материалами и соответствуют всем требованиям для
успешной реализации теоретической и практической части учебных
программ.
На территории школы имеется спортивная площадка. Имеется сайт
школы, который поддерживается в актуальном состоянии. Профессионально
используемые

в

образовательном

процессе

метод

проектов

и

информационных технологий позволяют организовать исследовательскую
деятельность обучающихся. Обеспечен свободный доступ к сети Интернет
педагогам и обучающимся в кабинете информатики. Управленческая и
педагогическая

информация

обрабатывается

и

фиксируется

как

на

бумажных, так и на электронных носителях.
Материально-техническая база школы оптимальна для осуществления
образовательного процесса.
Библиотека имеет абонементную, читательскую зоны, хранилище для
учебников, что обеспечивает доступ учащихся и педагогов к традиционным и
современным источникам информации, имеется множительная техника.

Обеспеченность обучающихся из малообеспеченных семей учебниками из
фонда библиотеки составляет 100 %. В школе сформирована медиатека,
видеотека.
Образовательный

процесс в полном объеме оснащен библиотечно-

информационными ресурсами, в том числе книгопечатной продукцией для
обучающихся по всем дисциплинам учебного плана, а также программами и
методическими пособиями для педагогов, дидактическим и иллюстративнонаглядным материалом, что позволяет создать условия для качественной
реализации основных общеобразовательных программ 1 и 2 ступеней.
Кроме того, в учебной и внеурочной деятельности используются
имеющиеся в наличии традиционные и современные технические средства
обучения,

оргтехника.

Компьютерная

техника

используется

полифункционально: в учебных кабинетах, в библиотеке, в кабинетах
администрации.

В

учебном

процессе

активно

используется

аудио-

видеоаппаратура (музыкальный центр.
Школа оснащена в достаточном количестве мебелью, соответствующей
возрастным особенностям

обучающихся. Мебель промаркирована в

соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Кабинеты имеют
определенное зонирование: зону рабочего места учителя, зону учебных
занятий, зону хранения информации. Кабинеты имеют паспорта.
В учреждении

имеются электронные образовательные ресурсы:

мультимедийные обучающие программы, экранно-звуковые пособия по
основным разделам учебных дисциплин, мультимедийные презентации,
разработанные педагогами школы. Обучающиеся имеют возможность для
индивидуальной работы с электронными носителями информации.
Для своевременного и качественного информирования участников
образовательного

процесса

информационные стенды.

в

школе

своевременно

обновляются

Вывод:

информационно-техническое оснащение образовательного

процесса МБОУ «Новокостекская средняя общеобразовательная школа»
соответствует

требованиям

реализуемых

образовательных

программ,

обеспечивает функционирование и развитие образовательного учреждения.
Медико-социальные условия организации образовательного процесса
Медико-социальные условия школы обеспечивают сохранность жизни и
здоровья обучающихся, соответствуют нормативным требованиям. Режим
организации образовательного процесса (начало уроков, перемены, учебное
расписание, организация питания, распределение каникулярного времени,
временные затраты на выполнение домашнего задания)

соответствует

требованиям СанПиН для общеобразовательных учреждений. Имеется
заключение органа Роспотребнадзора о соответствии расписания уроков,
перемен санитарным нормам и правилам.
Учебные занятия в школе проводятся с учетом возрастных и
индивидуальных

особенностей

обучающихся,

педагоги

используют

здоровьесберегающие технологии. В системе идет отслеживание уровня
физической

подготовленности

обучающихся.

Главный

принцип

в

формировании расписания: разумное сочетание уроков с повышенной
умственной нагрузкой и уроков с двигательной активностью (музыка, ИЗО,
физкультура,

технология).

В

школе

проверяется

дозировка

объема

домашнего задания, организуется адаптационный период для обучающихся
1-х классов.
Классными

руководителями

осуществляется

педагогическое

сопровождение процесса адаптации обучающихся 1классов, что позволяет
оптимизировать процесс адаптации школьников и облегчить степень
адаптационных процессов.
Сложилась система работы образовательного учреждения по сохранению
психического

и

здоровьесберегающая

физического

здоровья

школьника.

Создана

инфраструктура школы, рациональная организация

образовательного процесса, организация физкультурно-оздоровительной
работы,

просветительско-воспитательная

работа,

направленная

на

формирование ценностного отношения учеников к своему здоровью,
медицинское сопровождение образовательного процесса, медицинская
профилактическая работа со школьниками и их родителями.
Уроки физкультуры проходят в спортивном зале и на открытой
спортивной площадке. Более 50% обучающихся посещают спортивные
кружки и секции дополнительного образования.

Традиционно в школе

проводятся спортивные праздники, школьные соревнования по легкой
атлетике,

лыжам,

игровым

видам

спорта.

Проводится

мониторинг

физического развития каждого ребенка.
Ежегодно на базе школы организуется работа летнего оздоровительного
лагеря с дневным пребыванием детей, в котором отдыхают

14 %

обучающихся.
В столовой школы имеется пищеблок и обеденный зал, общей
вместимостью на 60 посадочных мест. Организовано горячее питание, охват
питанием учащихся начальных классов составляет 100 %.
Медицинское обслуживание осуществляется медицинским работником.
Имеется

график

вакцинации

обучающихся,

который

своевременно

исполняется. Медицинский работник отслеживает уровень заболеваемости
обучающихся, осуществляет контроль за санитарным состоянием школы,
соблюдением теплового режима и режима питания, организуется работа по
профилактике гриппа и ОРЗ. Проводятся плановые осмотры обучающихся
врачами-специалистами (окулист, невропатолог, хирург, отоларинголог,
гастроэнтеролог).
Случаев травматизма среди учащихся и сотрудников за 3 последние
года не зарегистрировано.
Вывод: состояние медико-социальных условий в МБОУ «Ботаюртовская
средняя

общеобразовательная

школа им.Н.П.Жердева» соответствует

требованиям нормативных документов, созданы условия для безопасной
жизнедеятельности обучающихся и работников.
Права участников образовательного процесса
В своей деятельности школа руководствуется ФЗ«Об образовании в
Российской Федирации», другими законодательными и нормативными
актами, Уставом школы.
Порядок регламентации и оформления отношений между участниками
образовательного процесса определяется локальными актами школы и
нормами действующего законодательства. Локальные акты соответствуют
Уставу. Приказы по школе не нарушают прав участников образовательного
процесса. Решения администрации, педсовета направлены на соблюдение
прав обучающихся и педагогических работников. Процедуры приёма,
перевода и отчисления из школы соответствуют Уставу.
В школе созданы условия для реализации прав детей на получение
качественного

образования

через

урочную

деятельность,

систему

воспитательной работы. Право обучающихся на развитие интеллектуальных,
творческих,

физических

способностей

реализуется

через

участие

в

фестивалях, конкурсах, выставках, соревнованиях, социально-значимых
проектах.
Педагогическим коллективом совместно с органами социальной защиты
организована

деятельность

по

социально-правовой

защите

детей,

оказавшихся в трудной жизненной ситуации: создан Совет профилактики,
разработаны индивидуальные программы поддержки обучающихся и их
семей.
Обеспечивается бесплатное питание обучающихся начальной школы
(100%).
Органами управления являются общее собрание трудового коллектива,
Совет школы, педагогический совет, общешкольный родительский комитет.

Участники образовательного процесса информированы о целях и задачах
развития школы, о своих правах и обязанностях.
Тематика общешкольных родительских собраний подбирается с учетом
запросов родителей.
Школа осуществляет воспитательную деятельность через мероприятия
гражданско-патриотического,

культурно-досугового,

краеведческого,

спортивного характера.
Правовое просвещение и профилактическая работа в школе ведутся в
тесном сотрудничестве с органами правопорядка, Центром социальной
защиты, медицинскими учреждениями, ГИБДД, инспекцией Госпожнадзора,
МЧС.
Таким образом, в школе реализуются принципы государственнообщественного управления, обеспечивается социально-правовая защита
детей.
Вывод: МБОУ «Новокостекская общеобразовательная

школа» в

достаточной мере обеспечены права участников образовательного процесса.
Общие выводы:
достигнутые результаты образовательной деятельности педагогического
сообщества МБОУ «Новокостекская средняя общеобразовательная школа»
соответствуют целям и задачам заявленной образовательной программы,
нормам законодательства;
содержание и качество подготовки обучающихся и выпускников
соответствуют требованиям федеральных государственных образовательных
стандартов.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)